教学设计的组成部分
• 教学指导思想
• 教学内容分析
• 学生情况分析 • 教学目标描述 • 教学重、难点 • 教学过程设计
• • • • • • 课堂导入 教学环节与步骤 教学活动设计 课堂互动形式 时间安排 作业布置
设 计 意 图
• 教学效果评价
• 教学辅助手段及板书 • 教学设计特点及教学反思
三、教学设计中常见的主要问题
教学目标分析
教学重难点 教学过程设计
教学效果评价 教学辅助手段及板书
敷衍了事，缺乏逻辑
导入有效性问题大，教学过程逻辑不连贯，缺乏思维 认知不清，缺乏评价素养，无法体现教学评一体化
过度依赖PPT， 缺乏对板书的有效利用
四、问题与对策 （举例）
1、教学指导思想-问题案例
• 《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议中指出：“语言与 文化是密切相关的。英语教学应该有利于学生理解外国文化，加深对 祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的 跨文化交际能力。” • 本课是一节阅读课，内容为一篇关于古丝绸之路的游记。阅读过程中， 教师以语篇内容为载体，融合地理、历史、语文等多学科知识，以作 者游览古丝绸之路沿途四个重要城市的地理位置、历史变迁及作用为 主线，使学生感受到古丝绸之路作为中西方经济与文化交流的重要通 道，对于沿途各地区人民的日常生活、经济发展、文化交流等方面产 生的重大影响，进而激发学生思考丝绸之路的当代价值，加深对祖国 文化的理解与热爱，拓展文化视野。
底线 底色
底蕴
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
2、 目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
文化意识
英语学科核心素养结构图
英语学科核心素养四要素内涵及关系
语言能力：指在社会情境中，以 听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义的能力，包括在此过 程中形成的语言意识和语感。 文化意识：指对中外文化的理解 和对优秀文化的认同，是学生在 全球化背景下表现出的跨文化认 知、态度和行为取向。 思维品质：指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特 点。 学习能力：指学生积极运用和主 动调适英语学习策略，拓宽英语 学习渠道，提升英语学习效率的 意识和能力。
二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
优化教学设计是确保核心素养落地的前提。 当前教学设计中存在的问题，直接影响学科核 心素养的落实。 教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握 课程内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择有效 的教学方式，设计连贯有效的教学过程，立足教、学、 评的一体化，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。
教学设计组成部分
教学指导思想 教学内容分析
主要问题
过于宏观、宽泛，缺乏指导意义
忽略语篇的主题意义和主要内容，过度关注语言的形 式和策略训练 停留于一般化描述，缺乏聚焦学生本课所学内容的已 知和未知的分析 面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性， 不具可操作性、可观测性和可检测性。
解决对策
学生情况分析
迁移创新活动 分析与论证，批判与评价、想象与创造
课程内容与教学方式的变革
学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、 语篇和语用之中；
学习方式：改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，
实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。 教学设计：改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与 教学过程之中。
5、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为 目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看 写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻 辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
学习理解活动 感知与注意、获取与梳理，概括与整合
应用实践活动 描述与阐释，推理与判断、内化与运用
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识 语用知识
中外优秀人文 与科学知识
语篇类型
口语、书面语；应用文、记叙文、 议论文、说明文、新媒体语篇
4、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学 习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多 元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。 活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习 方式、提升英语教与学的效果的重要举措。
2、教材／内容分析：
忽略主题意义和主要学习内容，过度重视碎片化的 语言知识学习。 对教学内容的把握是教学设计的逻辑起点。有效的 教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平， 它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情 感参与的深度和学习成效的高度。
理念决定方式
• 以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教 学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教 学，难以转化为学生的能力。 • 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重 心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导 致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值 观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。 • 以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、 主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是 服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
3 重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组
合
分割的内容
语言 知识 语言 技能
整合的内容
学习 策略 文化 意识 情感 态度 价值 观
语音 词汇 语法 功能 话题
主题语境
听
說
语篇类型
语言知识 文化知识 语言技能 学习策略
读 写
六要素整合的英语课程内容
主题 语境
听、说、读、 看、写人与自我 Fra bibliotek与社会 人与自然
学科核心素养背景下的英语教学设计 问题与对策
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾 二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
三、英语教学设计常见的主要问题
四、问题与对策（举例）
一、英语学科核心素养要点回顾
1. 明确基础教育的定位和学科育人的重要功能 基础教育要解决的三个问题： • 培养什么人 • 怎样培养人 • 为谁培养人