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夏运库
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合理的课堂教学设计
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作为科学教学，不管采用什么方式，都脱离不了“搜集事实—整理事实—分析事实—建立解释的模型”这个基本过程。在这个过程中，教师要注意这样六个方面的问题：1、重视问题的提出。而当事实与我们的认识、经验和已有概念发生冲突时，矛盾便会产生。矛盾产生之时也就是问题提出之时，科学教师不仅要善于利用这种矛盾，更要学会挑起这种矛盾。2、重视探究活动的设计。教师做到了“一个主题，多个层面”。即从多个层面去研究一个主题，而不要一次性地选择多个主题。也就是我们常说的要“一英寸宽，一英里深”。如展示的《解释》一课中，教师为每个组提供了一个烂苹果，让学生去探究“苹果为什么会烂”。而实际上，苹果烂的原因是许多，每一个小组的苹果烂掉的原因可能都不相同，而有些原因学生是无法考证的，如运输途中的碰撞等。所以学生虽然经历了探究过程，但结果仍然不清楚。如果教师只选择一个主题，出示一个苹果，让学生对这一个苹果进行了研究，从多个层面对它做出解释，这个探究活动的效果会好得多。3、搜集事实的过程要客观。新课程标准强调尊重学生。但现实中教师有时过于迁就孩子。有时，对于学生活动中出现的错误不去评价甚至还想着法儿为孩子的做法找一点儿理由进行表扬。时间长了，孩子们便没有了正误之分，认为任何行为都是有理由的。作为科学教师，要用科学的态度对待学生的活动，要有科学的评价。4、注意方法和习惯的培养问题。学习科学，不在于学多么高深的知识，首先在于学习科学的方法，培养科学的习惯。教师在教学中要重视教给孩子细致地观察、实事求是地汇报、用科学的语言描述、敢于质疑等科学态度。5、加强对材料结构的研究。科学课上材料的选择，出示材料的时机都是一个值得研究的问题。如展示《排序》这一课，教师选择了几位同学，让各小组自定标准排序，教师准备非常简单，同学们也觉得非常有趣，教学效果还不错。教师一定要学会用“最简单的材料达到最佳的教学效果”。同时材料的出示，收放要恰当，不要让孩子们面前有多余的东西。假如你把许多新奇的东西都摆在孩子们面前，那么你就一定要付出课堂组织教学的代价。6、一节课并不需要一个完整的探究过程。一节科学课也许完成的只是探究过程中的一个小环节，只要这一个环节能为培养学生的科学素养服务就行。
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优化教学过程
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课堂上以学生为主体，扶放结合、动静结合、收放有度，活而不乱。（1）尊重每一位学生建立民主、平等的新型师生关系。教师与学生平等的基础便是尊重。只有让学生感受到教师对他们的尊重，才能使学生真正感受到师生的平等，把课堂真正当成自己学习和发挥才智的地方。有了这种相互的尊重，学生才会喜欢这位教师，从而喜欢这门课、喜欢这门学科。为形成良好的学习习惯创造条件。（2）课前准备一定要细、实。A实验材料的准备实验材料准备是否充分，是上好科学课的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这也说明了实验材料准备的重要性。只有实验材料准备得充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣和学习探究知识的方法，真正起到培养学生动手能力和实验能力的作用。B实验操作的准备科学教学中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做，这样就能明白那些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师准备实验，有利于作好更充分的准备，有利于有针对性地指导学生，有利于预防各种失败和事故。（3）创设情境，点燃激情创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。（4）主体探究，体验过程。在教学过程中，重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。（5）、互动倾听，灵动升华。交流提炼是科学课中经验升华的环节。学生通过实验后，肯定有许多收获，有许多新的认识，但这些新的认识是否全面、正确？这就要让学生充分讨论，找到观察不全面、不正确的原因，然后再让他们围绕一定的问题去感知—观察、实验，获得体验，再将两种不同的感知进行对比，去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律。
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“做中学”
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“做中学”科学教育的目标是：让所有的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流。引导学生在课堂上的自主探究，这是课堂教学的“活”，而不是“乱”。但在教学的“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识；上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，教师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在自主探究中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法—“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法—“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法—“如果你在这个地方改一下，那就全对了!你能自己改正吗?”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对由主体性的变化而带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展、才不影响学生对科学的探究，这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。
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注重方法指导
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“学会观察；学会思考、学会倾听，学会合作与交流、学会探索。”4、发挥评价功效：科学课堂常规的建立要充分利用评价的激励和导向功能，要让学生明白，遵守纪律，养成科学学习习惯，有时比获取科学探究的结果我们一般只考虑了知识目标，而忽略了过程与方法、情感态度价值观的目标。知识与能力是基点目标，其它两个层次的目标一定要关注。如一位老师展示的《水是什么样儿的》一课，在认识固体和液体之后，让学生将面粉加入水中，调成面糊，判断面糊是固体还是液体，引发学生的争论，旨在让学生对书中概念提出疑问，尝试着修改概念。这一目标的设定无疑是一种大胆的创新，对于培养学生科学思维是一个飞跃。但就其教学对象而言，是仅仅接触科学两个多月的三年级孩子，难度过大，目标定位偏高。同时，明确的目标定位也不排除对教材的再处理。教师在把握基本点的基础上要运用自己的智慧进行再定位。如本次研讨会上，有两位老师同时展示《框架结构》这一课（同课异上或同课异构），两者确定的基本目标一致，但对教材的处理却是截然相反，一个采用顺向思维，一个采用逆向思维，最后都达到了预期目标。
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抓好课堂常规
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（制定一系列规则）在管理上要做到“管而不死，，活而不乱”。第一节课具有关键性的意义，我们不妨从签订“课堂公约”入手，与同学们共同营造一个充满生机和活力的课堂。如：上课专心听讲，不做与课堂内容无关的事。主动参与科学活动，积极思考问题，举手发言。爱惜实验器材，不随便乱碰；实验时，器材要轻拿轻放，用过的实验器材要放归原处。实验时要细致观察、认真记录，主动交流自己的想法；认真倾听别人发言，鼓励提出不同见解等。
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合理的课堂教学设计作为科学教学，不管采用什么方式，都脱离不了“搜集事实—整理事实—分析事实—建立解释的模型”这个基本过程。在这个过程中，教师要注意这样六个方面的问题：1、重视问题的提出。而当事实与我们的认识、经验和已有概念发生冲突时，矛盾便会产生。矛盾产生之时也就是问题提出之时，科学教师不仅要善于利用这种矛盾，更要学会挑起这种矛盾。2、重视探究活动的设计。教师做到了“一个主题，多个层面”。即从多个层面去研究一个主题，而不要一次性地选择多个主题。也就是我们常说的要“一英寸宽，一英里深”。如展示的《解释》一课中，教师为每个组提供了一个烂苹果，让学生去探究“苹果为什么会烂”。而实际上，苹果烂的原因是许多，每一个小组的苹果烂掉的原因可能都不相同，而有些原因学生是无法考证的，如运输途中的碰撞等。所以学生虽然经历了探究过程，但结果仍然不清楚。如果教师只选择一个主题，出示一个苹果，让学生对这一个苹果进行了研究，从多个层面对它做出解释，这个探究活动的效果会好得多。3、搜集事实的过程要客观。新课程标准强调尊重学生。但现实中教师有时过于迁就孩子。有时，对于学生活动中出现的错误不去评价甚至还想着法儿为孩子的做法找一点儿理由进行表扬。时间长了，孩子们便没有了正误之分，认为任何行为都是有理由的。作为科学教师，要用科学的态度对待学生的活动，要有科学的评价。4、注意方法和习惯的培养问题。学习科学，不在于学多么高深的知识，首先在于学习科学的方法，培养科学的习惯。教师在教学中要重视教给孩子细致地观察、实事求是地汇报、用科学的语言描述、敢于质疑等科学态度。5、加强对材料结构的研究。科学课上材料的选择，出示材料的时机都是一个值得研究的问题。如展示《排序》这一课，教师选择了几位同学，让各小组自定标准排序，教师准备非常简单，同学们也觉得非常有趣，教学效果还不错。教师一定要学会用“最简单的材料达到最佳的教学效果”。同时材料的出示，收放要恰当，不要让孩子们面前有多余的东西。假如你把许多新奇的东西都摆在孩子们面前，那么你就一定要付出课堂组织教学的代价。6、一节课并不需要一个完整的探究过程。一节科学课也许完成的只是探究过程中的一个小环节，只要这一个环节能为培养学生的科学素养服务就行。