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然而，目前小学英语语音教学中存在的一些问题不仅影响了课堂教学的质量，而且影响了学生的学习兴趣，甚至会对学生的学习造成障碍。
问题一：用汉语语境代替英语语境小学阶段是学生对语音最敏感的时期，此时解决语音问题正合时宜。
然而，一些教师在教学语音时不注重创设英语语境，而是在汉语语境下进行教学，不仅语音和语调不正确、不自然，有时甚至刻意模仿汉语朗读节奏把英语的语调拉长，这就容易使学生在刚开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。
［改进措施］少年儿童可塑性强，性格外向，模仿力强，爱说好学（张灵芝，2006）。
教师要利用小学生的这些特点，为学生创设真实的语境，使他们在真实的语境中学习正确的语音语调。
1.通过教师的示范，营造良好的英语语境。
教师正确、优美的语音语调以及流利的表达会给学生营造良好的语言环境，有利于小学英语语音教学中存在的问题与改进措施广西钦州学院初等教育系黎茂昌广西钦州学院音乐系曾美良【摘要】本文分析了目前小学英语语音教学中存在的主要问题，即：用汉语语境代替英语语境；语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性；过于依赖教材，教学缺乏针对性和灵活性；语音教学不符合学生的语言习得规律；选用不恰当的英文歌曲，且表现形式比较单一等。
本文针对这些问题给学生带来的不利影响提出了改进措施。
【关键词】小学英语，语音教学!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN SCHOOLS学生提高听的能力，形成准确的发音。
读课文时教师应避免拖着长腔的唱读。
教师还可以创设情景进行示范表演。
例如，教学表示“请求”的表达时，教师可以用下面的表达形式进行示范，并告诉学生：对于同一个问题，如果回答的语调不一样，含义就不一样；同一个句子，停顿不同，意思有时会有差异。
例如：①A:Would you please turn down the radioa little bit?B:Sorry.坨(意为：No,I don't want to.)B:Sorry.坭(意为：Pardon,what did you say?)B:Sorry.→(表示歉意)②Li Ping said,“My brother is out.”“Li Ping ”,said my brother,“is out.”2.让学生运用课堂上学过的词汇和句子进行情景对话，这种让学生读英语、说英语的做法可以收到事半功倍的效果。
3.通过播放标准发音的录音带或VCD 创设语境。
录音带、VCD 中声情并茂的范读以及画面和声音相结合的方式更容易激发学生的学习兴趣和想像力。
4.采用极具韵律感的rap 或类似rap 风格的说唱形式也是营造英语语境的一种有效手段。
以Three Little Teddy Bears 为例，three,Teddy,jumping,one,bump,Jenny,doctor 都可以读成重音，如果结合音乐的节拍（二拍子）与恰当的节奏，并以说唱的形式进行表演和练习，学生就能在轻松、愉悦的英语语境中练习语音。
问题二：语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母及单词读音的教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏的教学等。
小学英语语音教学的目标不是让学生学习语音理论，而是教会学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语言感觉（王电建、赖红玲，2003）。
然而，有些教师对语音教学的目的认识有偏差，为教语音而教语音，忽视了语音的交际功能，孤立地进行语音朗读训练，误认为只要多读几遍学生就会了。
还有些教师甚至鼓励学生用汉字给音标或单词注音，造成很多学生在发音时不会运用学过的发音方法和规则，只知鹦鹉学舌式地跟读；记忆单词不是根据发音，而是靠一个一个字母地死记硬背（刘月梅，2007）。
虽然上述训练方式可以帮助学生区分不同发音，但是这种机械练习单调且无意义，学生的遗忘率高，而且容易将所学的单词混淆，导致学习效率低下。
还有些教师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来教学，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。
［改进措施］1.“以点带面”和“以面带点”语音教学应是以字母带单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带字母，字母、单词、发音三位一体进行教学。
这就需要教师在教学时既要指导学生练好单词的发音，又要帮助学生在英语语流中练习语音和语调，把语音、单词与实物结合起来，在学生头脑中形成一个整体印象，而不是孤立地教学发音。
例如，在教学nose 这个单词时，教师可以手指鼻子，嘴里读nose ，充分调动学生的视觉、听觉器官，使其达到最佳状态。
2.把单词置于句子中练习联系上下文进行练习可以帮助学生理解语音与意义之间的关系，增强学生的交际意识。
比如，在进行mouse/mouth的对比练习时，可以将其放在句子中进行操练。
例如，教师说：Tom has a big mouth/mouse．然后让学生重复听到的句子，从学生的重复中就能判断出他们是否能区别mouth与mouse 的不同发音。
教师也可以让学生以绘画的方式作答，即教师说出“Tom has a big mouth/ mouse.”后，学生根据自己听到的句子画一个大嘴，或一只大老鼠，从学生的绘画作品中也就判断出他们是否能区别mouth与mouse 的不同发音。
这种联系性极强的教学活动不仅可以有效地帮助学生快速理解单词及句子的含义，还能有效地提高语音教学效率。
3.采用直接认读的方式进行语音教学由于英语的发音不是由单个字母表示，字母与音标之间不是一对一的关系，因此在语音教学中应注意培养学生直接认读的能力。
在英国幼儿英语教学中，诸如like,going, this,that,come,go,play,swim,mum,dad等都是整体直接认读的，在中国的小学英语教学中也可以采用这种方式（王笃勤，2003）。
问题三：过于依赖教材，教学缺乏针对性和灵活性一些教师在教学字母、单词的读音时，往往按照教材内容顺序按部就班地教，但一些众所周知的内容没必要花同样的时间去教。
比如，水果apple和banana，动物monkey, dog和cat，以及简单的日常用语“Good Morning.Hello,How are you?”等，在教师没有教之前，学生大都已经会说、会读。
对于这些内容，如果教师仍是从头到尾地按照教材教下去，就会削弱学生的学习积极性，降低他们的学习兴趣。
［改进措施］教师在教学中应充分考虑学生原有的英语水平和个体差异，新知识的传授必须与学生个体的知识经验、学习特点等相联系，使旧知识成为接受新知识的基础。
在讲授新的知识点时，要采用能激发学生的学习动机、适合学生的经验和现有能力，并能使新知识点纳入学生的认知结构的方法。
这就要求教师了解学生的年龄特征与英语水平，清楚学生已有的知识水平和能力，并以此为依据进行教学。
同时教师要恰当选择教学材料，教学内容力求少而精，并能用生动的例子使所教内容与学生的已有经验联系起来。
教师可以让学生自己说一说他们已知道的英文表达。
例如，在进行字母教学时，教师可以问学生：你们知道哪些英文字母？学生会给出各种各样的回答：我会读CCTV，那是中央电视台；我会读J,Q,K，因为我们打的扑克牌有这些字母；我会读B,O,AB，那是我们的血型；我会读WTO，我爸爸经常在家谈到中国已加入了世贸组织WTO；我会读VCD，我家就有一台VCD；我会读MP，因为现在流行MP3……这样的活动可以调动学生学习的积极性，启发他们的思维，让他们养成把身边的英语与所学的知识联系起来的好习惯。
问题四：语音教学不符合学生的语言习得规律在学生刚开始学习英语时，有的教师为了让学生能更快地会读英语单词，教学时首先从字母、音标开始，认为学生会读字母、音标之后，学单词时就可以知道单词的读音。
这听起来虽然有一定道理，但英语的语音系统比较复杂，有44个音素，且音素与26个字母之间并不是一一对应的。
与以英语为母语者不同的是，中国学生没有口语会话词汇作为支撑，因此一开始就让他们掌握如此复杂的内容是十分不合适的，教学实践也证明这种教学方法是低效的。
复杂的语音系统、单调的模仿操练也会扼杀小学生学习英语的兴FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN SCHOOLS趣。
［改进措施］教师可以从最常用的日常用语入手，对小学生进行语言输入，使他们对英语有初步的感知，因为从学生熟悉的生活实际出发学生更容易理解和掌握所学内容。
问题五：选用不恰当的英文歌曲，表现形式比较单一英语歌曲能很好地培养学生的语音、语调、语感，激发学生的学习兴趣。
然而，当前小学英语课堂教学中选用的一些歌曲并不恰当。
这种不恰当首先表现在有些教师采用中英文混合的歌谣，有些歌谣甚至只有一两个英语单词。
这些歌谣读起来虽然有韵律，节奏感也很强，但会使学生在学习英语时对汉语产生依赖。
例如，学生看到实物苹果时，首先想到汉语“苹果”，然后才想到单词ap－ple，有时学生要记的汉语词汇比英语词汇还要多，这无形中给学生的学习造成了障碍，不利于培养学生的英语语感。
此外，仅用歌曲进行英语学习的表现形式比较单一，而且也没有根据学生的心理和生理特点让其自由地表演，这样的做法不利于真正发挥歌曲的优势，课堂教学效果也会大打折扣。
［改进措施］1.选用英语童谣或歌曲进行教学，培养学生的英语语感，激发学生学习英语的兴趣。
例如，学习水果类单词时可以采用歌曲Apple Round:Apple round,apple red,apple juice, apple sweet.Apple,apple,I love you.Apple sweet,I love to eat.2.歌曲的表演可以采取接龙唱、小组唱、对唱和表演唱等不同形式。