做一名有效的教师
邹城市第六中学王得朋
作为教育工作者，都想成为一名好教师，什么样的教师是“好教师”？传统的观念，人们期待教师为人真诚、知识渊博、工作勤奋，在课堂上条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责。

实际上，这就做一个好教师，他必须像所罗门王那样高明，像黑格尔那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，像兰丁格尔那样富有奉献精神。

随着社会的不断发展，传统意义的好教师的标准已经不能适应新
形势的要求，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能一贯地应用在所有教师身上，也不能用来指导培养未来的教师。

于是，一些教育研究者转而研究特定的教师行为，好教师这个词变成了有效教师。

许多研究表明，有效教师的有效教学模式可以让学生获得更高的考试分数、更高的解题技巧和更好的学习技能。

课堂评估和标准化测验得出，大约有10 种与学生理想行为相关的教师行为，对有效教学至关重要。

前 5 种称为关键行为，后 5 种行为称为辅助行为，两者结合使用，可以使它们更好的发挥作用。

首先谈谈促成有效教学的五种关键行为。

1 、清晰授课。

这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。

在有效教学模式中，要使要点易于理解，清晰的解释概念，使学生按逻辑的顺序逐步理解，口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

2、多样化教学。

这一关键行为是指多样的或灵活的呈现课时内容。

研究
发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。

所以，有效教师要学会综合运用学习材料、设备、展示方式以及教室空间等，进行多样化教学。

3 、任务导向。

任务导向是指把多少课堂时间用于完成教学任务。

教师要把大多数时间用于教授切题的内容，使课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会。

这就要求教师有效的处理管理、行政事务干扰；以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为；为教学目标选择最合理的教学模式。

总之，一切以教学为中心，一节课不能超过7 分钟用于非教学任务，把所有其它任务推到课时前或课时后。

4、引导学生投入学习过程。

这是指致力于增加学生学习知识的时间。

学生实际投入学习的时间称为投入率，在上课的任何时候有可能有四分之一的学生在走神。

要有效引导学生投入学习过程可以提供练习、提供反馈机会、使用有意义的口头表扬、提示、强调等，提供学生的投入率，保持学习的积极性。

5、确保学生成功率。

学生学习的成功率，是指学生理解和准确
完成练习的比率。

学生应该把60 %〜70 %的时间花在某些任务上，确保学生达到高成功率。

要想成为一名有效教师，必须精心安排许多行为，形成某种行为模式， 5 种关键行为看起来很简单，要成功地在课堂上实施，必须同时使用以下辅助行为。

1、利用学生的思想和力量。

包括认可、修改、应用、比较、和
总结学生的回答，从而促成教学目标和鼓励学生。

现在用来认可和鼓
励学生的词语太滥了，不能激励学生，不能传达出教师的奖励，所以使用学生的想法和贡献比起简单的“太棒了”更能激励学生。

2、组织。

教师用来组织将要进行的教学内容的语言或者总结内容的语言。

这种语言传达有两种方法，一是发出信号，表示方向或内容发生变化，例如“我们已经学过……将要学的是……”；第二种是使用强调，“这很重要”、“记住这个地方”等。

3、提问的艺术。

问题的设置不能太简单或太困难，要注意提问的策略，使提问能解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合、判断的能力。

4、探询。

是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。

通过问答、咨询来教学，学生学到的材料比正规的讲演式教学学到的材料，记忆量要大一些。

因此，在刚刚上课时提一个简单的事实问题，然后通过诱导学生澄清答案、探寻新信息或调整方向等，上升到更高水平对学生发问。

这种行为有助于深化我们的课改。

5、教师影响。

我们知道热情能够感染别人。

教师适度的热情可以吸引学生更投入的学习，它涉及语调的抑扬、手势、目光接触和运动的巧妙平衡，这些行为组合在一起就代表着活力、投入和兴趣。

有效教师正是适度的运用这些行为去吸引、鼓励、影响学生。

以上教学行为怎样具体的贯穿到课堂课堂教学中去？有效教师应该怎样去备课？具体的说，讨论、提问、展示、反馈、评估各占多少时间？要做好这些首先要考虑影响教学的七件事。

1、吸引注意。

每节课开始时总要有一些能够引起学生兴趣、好奇
和注意的教学事件。

有时要把学生从完全不注意的状态提高到视觉、听
觉都参与的状态，有时把学生已经注意的状态提高到更高水平的好奇、兴趣和注意的状态。

有效教师必须发现能够吸引学生注意的适当事件。

2、告知学习目标。

在课时或单元一开始的时候，告诉学生学会什么，教师将会怎样测验，学生应该达到什么层次，形成哪种能力，这样就会把注意刚好对准课时内容所在的波段。

3、激发学生回忆前提学习内容。

学习不能在真空中发生，必须建立在先前知识之上，这需要一些方法来复习、概括或者激活先前所学的知识。

所用的方法不是概括学习内容，而是引发学生的心理意向，使他们回忆起学习内容。

4、呈现刺激材料。

这是备课、教学的核心，要注意教学的真实性、可选择性和多样性。

上课时吸引学生的注意固然重要，保持学生的注意更重要。

教学方式的多样化能激发学生思考和学习兴趣，因此备课时要考虑增加教学多样性的方法。

5、引发期待行为。

鼓励、引导学生个人的投入。

允许学生出错，
让学生以试错的方式努力解决问题，对知识进行概括、释义、应用，在纠错中不断完成教学目标。

6、反馈这是在一种非威胁性、非评价性的气氛中，告诉学生答复的准确程度。

这个环节，重要的是对于错误答案作出富有鼓励的答
复，要控制情绪，不能让学生因出错而感到难堪，防止打消学习的积
极性。

7、评估。

这是通过测验、作业等评估学生。

评估要及时，每课时
要坚持评估，可以采取多种形式注意评估试题的选择。

以上是课堂的准备过程，关键在实施的过程，特别是在“展示疲惫”时，很多学生消极或不积极参与教学，所以要加强课堂的调控。

一是转变消极和不参与成员，具体的方法:要求成果必须通过分工获得；配对，互相监督工作；在黑板上列出个体工作进展情况；蓄意限制小组资源；小组成果在先前工作基础之上完成；二是组内成员分成的不同角色：总结者、检查者、研究者、运作者、记录员、鼓励者、观察、解决问题的人。

总之，一名有效教师，很难完整的叙述出他是怎样的一个人，但他能给我们观念和方法上的启示，教学常规中的一些做法值得我们学习。

然后我们尽量去理解有效教师，用心去做一名有效教师，才有可能成为一名有效教师。