家校合作教育案例
目的：讨论问题学生行为纠正的有效方法，以促进学生学习成绩的提升，行为规范。

方法：通过学校管理、家庭教育相结合，以家庭教育讲座教材《家庭教育》、《父母课堂》为依据，制定辅导计划。

结果：运用教育学心理学相关理论，较好地纠正问题学生的行为，提高该学生的学习成绩、规范行为。

结论：根据学生的心理发展规律，耐心、细致的教育转化有不良行为学生的有效方法。

关键词：问题个案研究
一、个案的基本情况
学生张某，是生活在家庭比较富裕的独生子女，7岁，比较聪明，调皮，任性，喜欢撒谎，恶作剧。

母亲在家，父亲是领导。

父母特别宠爱孩子，孩子要求什么都满足，对孩子期望大。

二、问题行为的表现
1、经常跟同学大打架，在学校经常恶作剧，趁同学不在，把别人的东西拿去丢或藏起来，几乎每天都有同学告他的状。

2、学习兴趣不大，上课搞小动作。

3、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求，对矛盾归因时只是看对方的错误，对老师的批评教育能接受，但又无法改正自己的行为，经常给班级管理带来困难。

从以上行为中，可以判断张某品行存在恶习，急需矫正。

三、制定方案，科学辅导
1、父母与家庭治疗
首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。

张某母亲很溺爱张某，以自己喜欢的方式爱护张某，呵护过度，孩子有时候违反了校规，她就到老师那里讲个不停，说自己的孩子在家里如何如何的乖，或者为孩子开脱责任。

通过《父母课堂》系列专题讲座及多次跟张某母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。

矫正张某的错误需要一个过程，着急是没有用的。

家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。

孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。

其次，是合理运用奖励技术。

及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。

奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围。

再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。

父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么，希望什么，喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。

2、认知治疗
对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。

所以，我认为认知过程中张某对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。

首先，说服教育是认知治疗的第一途径。

转变张某的道德意识，
主要采取与其谈心的方式。

明白了问题的症结之后，仔细分析，认真琢磨，改变原来一味的批评教育，采取指导、说服、鼓励等一系张某喜欢的方式。

其次，问题训练是认知治疗的必由之路。

如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子。

因此，必须训练学生的思维过程。

第三，激发动机是认知治疗的最佳方法。

学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。

四、治疗与辅导过程中的问题
1、耐心疏导
教育的奇迹来自平时的引导中，课上课下，尽量找机会给张某表现，让他体验成功的感觉。

2、允许反复
学生的不良行为，在矫正的过程中会多次出现反复。

所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的，我们要认识到教育过程具有长期性。

五、个人总结
1、辅导方法
在辅导过程中，始终尊重张某，理解张某的行为，信任张某的行为，和他真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导他进行对自己行为的独立思考；减少张某对我的戒备心理，能够听我的话，这
就为教育奠定了很好的基础，在此基础上，帮助张某解开一些心底的结，引导他自己不断鼓励自己，相信自己。

2、经验与教训
建立很好的师生信任关系，这是教育成功的关键因素。

给学生不断树立学习自信的韧劲。

从实际出发，采用学生喜欢的方式与之交流，既尊重了学生又达到了教育的效果。

不能急于求成，应该允许学生有一个适应过程以及行为反复，才能趋于稳定。

教师要根据学生的心理发展规律，耐心、细致地做工作，以转化学生的不良行为。

3、反思
这件事叫我体会到了班主任与家长沟通必要性。

一个孩子就是摆在我们面前的一道难题，这道题是需要家长和老师合作完成的。

在工作中，我看到了孩子的成长，享受着这其中成功的喜悦和幸福，“家校合一”桥梁的主要建造者就是我们老师，沟通就可以创造奇迹，合作就可以铸就辉煌。

为了孩子，让我们一起努力吧！。