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北华大学信息技术学院 教育技术系
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授课班级:
学时： 36 学时 （理论18+实验18）
主讲教师：
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北华大学信息技术学院 教育技术系
教学主要内容
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教育技术概论 常用教学媒体简介
图像素材获取及编辑 视频素材获取及编辑 声音素材获取及编辑
动画制作 多媒体课件设计 与专业课程整合的综合应用
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
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• 掌握教育技术的基本理论 • 掌握课件制作的基本技术 • 与专业结合的综合应用
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第一章 教育技术概论
一、 教育技术名称的演变
视觉教育 视听教育
视听教学理论的主要代表人物是爱德加·戴尔。
视听传播教育:
香农创立的信息论引入教育、教学领域，产生了视听传播学。
算机网络
理论
名称
备注
直观教育
视觉教育 播音教育 视听教育
视听传播 教育
开路电视 已有
闭路电视、卫星 电视
已有
教育传播 向纵深普及、提
与技术
高及发展
多媒体网 Internet网接通 络教育
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第一章 教育技术概论
二、 教育技术相关理论基础
视听教学论 学习理论 传播理论 系统科学理论
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
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第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程 中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习 理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界 刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个 人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验 对当前的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择 的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识， 而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的 教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不 再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供 的信息进行选择性加工的主体。
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第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
90年代以后
媒体介入教育、 引入的教育理
教学
论
幻灯 无声电影、播音
夸美纽斯《大 教学论》直 观理论
《学校中的视 觉教育》
有声电影、录音、 戴尔《经验之
电视
塔》
彩色闭路电视、 新行为主义理
程序教学机器、 论、信息理
机器人、电子
论
计算机
微电脑、卫星传 系统论、信息
播电视、激光
论、控制论
视盘网络11
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
影响教育技术的学习理论主要有三种，即行 为主义、认知主义和建构主义学习理论，都受不 同的哲学思想支配。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
行为主义学习理论
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第一章 教育技术概论
(三) 传播理论
传播模式
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请同学们认真自学第二章，为实验做好准备
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谢谢!
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行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为 学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的 内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种 观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程， 教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和 消化。
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第一章 教育技术概论
(二) 学习理论
建构主义学习理论
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信 技术所具有的多种特性,特别适合于实现建构主义 学习环境。
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第一章 教育技术概论
(二)学习理论
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。