校本教研的开展和实践的讲稿枫芸学区办公室王道兵首先在这里感谢领导对我的信任，感谢大家给我在此交流的机会。

记得有句俗语是这样的：“鲁班门前卖板斧，关公面前舞大刀。

”面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已这次去西安学习的关于校本教研方面的体会。

不足之处，还请大家提出批评指正。

随着新课程改革工作在全国的全面推进，也随着课改过程中，出现的一些实际问题，建立以校为本的研究制度、全面推行校本教研、提高教育教学质量已受到了各级各类学校的关注和赞誉，校本教研也凸显出越来越强的生命力。

实施校本教研能促进学校教育实践的创新，是提升师资队伍专业水平的有效途径。

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。

在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。

谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。

”校本教研是创办特色学校的重要支撑，是更新教师教育观念促进教师成长的支点，是学生发展的有效途径。

那么，究竟什么是校本教研呢？一、关于校本教研1、“校本教研”的涵义：以校为本的教学研究。

校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。

基教司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，理论指导下的实践性研究。

校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

2、内涵（1）基于学校——是指要从学校的实际出发，组织培训、研究、设计好课程，都要考虑学校实际，挖掘学校潜力等等。

主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。

以研究课程教学中的现实问题为出发点。

（2）在学校中——是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。

（3）为了学校——是指要改进学校实践，解决学校所面临的问题。

改进是其主要特征。

在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决。

以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。

促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。

3、主要特征问题是校本教研的中心；学校是校本教研的基地；教师是校本教研的主体；发展是校本教研的目的（学生、教师、学校）；寻求规律性的东西是校本教研的追求。

4、校本教研的定位校本教研是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究；校本教研是一种应用研究；校本教研是一种行动研究。

5、校本教研的三个要素自我反思、同伴互助、专业引领教师专业发展的三种途径。

自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程。

“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

”教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。

自我反思是校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。

校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助。

同伴互助是指教师集体共同参与的一种校本研究形式，它以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿。

什么是有效的实践反思？就是教师对自身或他人的教育教学行为进行思考，解释现象、分析原因、概括经验、提炼规律，就是实践反思。

它是具有层次性的，又是贯穿教学整个过程的。

为了提高实践反思的针对性和有效性，要求教师少随意性反思，多整体性反思、专题性反思和对教学细节的反思，并对教师进行有效反思的指导。

①如何进行整体反思？其反思角度为：这堂课是否达到了预期的教学目标？这堂课在哪些方面是成功的，哪些方面需要改进？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？它意味着什么？我以后还需要关注什么？②如何进行专题教学反思？其反思角度为：该教学行为或教学方法与通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么理论观点来分析等。

③如何进行教学细节反思？其反思角度为：可以抓住一节课的某一个教学细节，加以深刻的分析；可以抓住一节课的多个教学细节，加以全面的分析；可以抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行分析。

将以上的思考结合具体的实例，以讲座的方式对教师进行辅导，深受教师欢迎。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，它主要包括对话和协作两种形式。

教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。

为此，要切实改造学校教育的情境，营造一种教师内部自由争论的气氛，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。

什么是有效的同伴互助？就是在平等对话中进行智慧的碰撞；在资源整合中进行思维的交流；在碰撞交流中实现创造和提升。

以集体备课为例：针对集体备课中出现的以主备的备课结果代替自己的思考；以教材为本，而不是以教师和学生的发展为本等问题，可以创设了多种形式的集体备课方式：问题会诊式：一个单元做一次，将自己备课中发现的问题提出来供大家讨论。

智慧共享式：将自己或他人备课中的一些独到想法展示出来，供大家分享。

单元课例式：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点。

主题备课式：分主题进行集体备课，突出教师的特长和个性。

通过实践，得出以下结论：要实现集体备课的有效性，必须有个人的充分思考；必须有安全的心理环境；必须有观点的碰撞；必须对主备的教案进行多方位的检验；必须根据个人和班级的具体情况进行再创造；必须有制度的保障；必须有系统的思考。

专业引领是通过教研专家与一线教师之间的对话，重建教学理论与教学实践之间的关系，强化教研专家的服务意识，提升校本教学研究水平的过程。

专业引领的过程实际上是教研专家、教师与教师群体平等对话、共同发展的过程。

就其实质而言，专业引领是理论对实践的指导，是理论实践之问的对话，是理论与实践关系的重建。

从教师的角度讲，加强理论学习并自觉受其指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。

有效的专业引领应包含三方面内容：理论引领，能者为师，专家引领。

“能者为师”就是充分利用本校或其他学校的教师资源，发挥教师的特长，对需要帮助的教师进行指导。

如：“我学身边人”就是一个很好的例子。

“专家引领”的有效性关键问题是：如何充分发挥专家、教科研人员的引领作用。

首先我们要求教研员转换角色，全程参与课堂教学的研究。

过去教研员常以“权威”自居，多布置“任务”，少研究、指导，教研活动往往是“一锤定音”；校本教研对教研员提出了新的要求，教研员再以过去的“权威型”、“任务型”的角色来引领校本研究，将无法适应改革的要求．因此我们首先要求教研员从转换自身角色做起，营造与教师平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为，通过“备一听一议一思一行”这种循环推进式全程参与，提高工作的质量和效益。

6、校本教研的主要类型教学型教研（以教为着眼点）；研究型教研（以研为着眼点）学习型教研（以学为着眼点）。

（1）教学型教研（日常性教研）这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学活动（即一节公开课）。

要有三种意识：有效教学意识；学生学习意识；交流借鉴意识。

课例研究的实践模式有：一人同课多轮（培养年轻教师）；多人同课循环（精雕细刻教学）；同课异构（比较最佳设计）。

（2）研究型教研（专题性教研）这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题，可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。

通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。

这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。

活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

那么如何确定课题？问题即课题。

问题：理论问题和实践问题。

校本教研实际上就是问题教研，提出问题是研究的出发点，解决问题是研究的终点。

问题是研究的源动力：没有问题就没有研究。

教育教学中出现的问题，在没有研究意识时，我们往往熟视无睹、安之若素；而有研究却无问题时，便蜕变成了“欲赋新词强说愁”，问题应该来自自己的教育教学实践，应该是具体的、有推广价值的。

问题的水平决定研究的水平：问题是最大的门槛。

提出的问题应该是自己熟悉的；问题应该有针对性；问题应该是有益的，包括实践意义、理论意义和方法论意义；问题应该是自己能够解决的，能够驾驭的，否则即为假说。

问题的来源：从教育教学的疑难中寻找问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学科发展中确定问题课题有规划课题和个人课题。

规划课题：一般指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。

规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。

然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。

从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。

“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。

教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

个人课题的特征：“个人课题”是科研和教研结合的体现。

教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。

要有三种意识：问题意识；理论意识（理性认识的意识）；成果意识（实践与理论两个方面）。

（3）学习型教研（成长性研究）这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。