16.《桥》课堂实录一、板书课题，导入新课。
1.板书课题。
2.直接揭示课题。
师：今天我们学习第16课《桥》，请同学们齐读课题。
同学们，你们见到过哪些桥?(汉江大桥、铁路桥、独木桥……)还有一种桥是看不见的，可能感受到的，你知道还有哪些桥？(书籍是通往知识的桥，北京奥运会是中国走向世界的桥，书信是沟通的桥梁，还有友谊桥、相思桥……)那么，今天我们要学习的“桥”是怎样的一座桥?下面我们就来共同的学习这篇课文。
二、初读课文，整体感知1.学生自由轻声读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它,思考课文讲了一件什么事?师:请同学们自由轻声读课文，读准字音，读通句子，遇到不理解的词语想办法解决它，想一想课文讲了一件什么事？2.检查读书情况。
①了解文章大意。
师:读完了吗?谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？②出示生字词，检查字词。
自由读、抽生读、齐读。
师:这是课文中的一些词语，请同学们先自己读读…….谁愿意读一读……大家一起来读读吧！咆哮、狂奔、势不可挡、跳舞、狞笑、放肆、窄窄、呻吟、拥戴、清瘦、沙哑、揪、吼、豹子、搀扶、祭奠③抽生分自然段读，检查朗读情况。
师:我们把这些词语放进课文中，相信同学们也一定能读得准确流利，是这样吗?课文一共有多少个自然段?27个自然段。
哪些同学愿意读给大家听听?三、巩固识字，指导书写。
重点指导书写“豹”、“奠”。
第二课时一、回顾课文，导入课题。
1.直接揭示课题，板书课题。
师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。
2.出示词语，复习字词。
咆哮狂奔狞笑放肆势不可当清瘦拥戴沙哑胸膛揪吼豹子呻吟搀扶祭奠师：我们先来回顾上节课的生字词。
咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！生开火车读词，一生“搀扶”不会读。
师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。
师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。
第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。
请齐读第三行词语。
师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。
）生：舍己为人、无私奉献。
师：还有谁想补充？生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。
师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？生：舍己为人、无私无畏。
二、品读文本，感悟精神。
1．根据读书要求，默读课文。
师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。
那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？读书要求：默读课文。
用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。
想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。
生：……师：听明白了吗？（生读书，师巡视。
）师：边读边画是一个非常好的读书习惯。
师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。
没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？2．根据学生的汇报，品读重点语句。
师：老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。
（1）品读第１5自然段，感受老汉的不徇私情。
生:我读的是第15自然段。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……我感受到了老汉大公无私。
师:同学们，一起读读第15自然段！生齐读第15自然段。
师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师:这是14自然段。
一起读读！生齐读14自然段。
师：从这句话，你感受到了什么？生：情况紧急。
生：洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。
师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受?生：窜、放肆、舔、人们的腰。
“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。
师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。
师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？生：最后。
生：死亡边缘。
师：这意味着什么？生：小伙子离生的希望越来越远。
生：离死亡越来越近。
师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？生：不徇私情的老汉。
（师相机板书）生：无私无畏的老汉。
师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？一生读，没有读出老汉的愤怒。
师：老汉好像一点儿也不生气。
另一生，读出了老汉的恼怒。
师：你们觉得她读得怎么样？生：好，读出了老汉的愤怒。
师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？生：父子关系。
师:你是文中哪些地方知道的？一生读25-27自然段。
师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？生:这样有些出乎人的意料。
生：作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。
师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。
这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。
（板书：设置悬念）（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。
师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。
你们和我的看法一样吗？生（摇头）：老汉爱自己的儿子。
师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？生：（第22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
生：（第20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？生（齐答）：第20自然段。
师：我们一起来读读第20自然段。
生齐读第20自然段。
师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
师：一起来读读这句话！生齐读17自然段。
师：你从这句话中感受到了什么？生：木桥将要断裂。
师：你从哪些词语感受到的？生：发抖、呻吟。
师：这是一个什么句？生：拟人句。
师：运用了拟人的修辞手法。
（板书）师:此时的洪水呢？生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：水，爬上了老汉的胸膛。
此时情况怎样？生：十分紧急。
生:到了生死关头。
师：水，爬上了老汉的胸膛。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？一生读，但读的很平淡。
师:老汉一点儿也不着急。
另一生读，也很平淡。
师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？又一生读，读出了老汉的着急。
师（引读）：全班一起读，老汉吼道……全班齐读“少废话，快走。
”师（引读）：他用力把小伙子……全班齐读“推上木桥”。
读的不紧不慢。
师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子……全班齐读“推上木桥”。
读出了力度和气势。
师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？……面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。
面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。
师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。
（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？生:不徇私情的父亲。
师：这样说，合适吗？生：先人后己的父亲。
师:先想到儿子后想到自己。
生：好父亲。
生：伟大的父亲。
（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。
师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？生（齐声）：不是的。
师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？生：第10自然段。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”师：声音非常洪亮。
大家一起来读读这段话。
生齐读第10自然段。
师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？生：第4自然段。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥?生：窄窄的桥。
师：你是从哪个词读懂的？生：窄窄。
师：想象一下，可能有多宽？生：一人宽。
师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。
一生读，没有突出桥的窄。
师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？又一生，读出了桥的窄。
师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？生：小心。
师：要不，就会？生：掉下去。
师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。
生齐读第4自然段。
师：你还读懂了这是一座什么样的桥？生：生命桥。
师：为什么说是生命桥？生沉默。
师：东面、西面？生（齐说）：没有路。
生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。
师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。
谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。
生:黎明的时候，雨突然大了。
像（泼）。
像（倒）。
”师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？生：雨大、雨急。
师：你从哪个词读出雨大、雨急？生：像泼。
像倒。
师:谁来读出这场大雨、急雨？生读，没有读出雨的大、急。
师：这是淅沥沥的小雨。
又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。
师：这是中雨。
能把雨读得再大点儿、急点儿吗？一生读，读的很不错。
师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。
全班齐读第一自然段。
师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
）“像泼。
像倒。
”，四个字，几句话？生：两句话。
师：我们把这样的句子称作短句。
（板书：短句）你觉得短句有什么特点？生：简短。
生：精炼。
师: 运用短句，是本文的表达方法之一。
（板书）我们也来练习说短句。
(出示:“春雨绵绵，，。
湖水清清，如。
如。
”)生：春雨绵绵，像牛毛。
像细丝。
生：春雨绵绵，像珠帘。
像细线。
生：春雨绵绵，像发丝。
像斜线。
生:湖水清清，如玉。
如镜。
生：湖水清清，如梦如幻。
生：湖水清清，如画。
如仙境。
师：今后我们在习作中也可以试着用短句。
师：还有哪些是描写洪水的句子？生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？生：比喻。
师：我们来看看当时的情景（视频播放）。
你感受到了什么？生：洪水十分可怕。
生：洪水要毁掉一切。
师：试着读出你的感受来！先练练吧！一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。
师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。
孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。
师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。
谁还愿意读？另一生，读出了洪水的肆虐可怕。
师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？生：洪水很可怕。
生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。
师：如果你在场,你的第一反应是什么?当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。