南湖教委校刊【教学模式】28 《足迹》第3期一年级数学教学模式寺门小学 张玲玲在教一年级数学课程的过程中，我运用的教学模式是师生问答，启发教学。

具体流程是提问——思考——答疑——练习——评价——反思。

问题是学生学习中的核心，只有提出了问题，才能顺此方向解决问题。

教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情景，让学生觉得轻松、自然，敢于质疑。

当然，提问也要重视学生的情感体验，课堂要力求创造学生参与的条件，突出主体性。

思考要利用旧知铺路搭桥，教师要开阔学生的解题思路，尊重学生的选择，允许学生差异的存在，孩子有他们的思想，有他们的方法，不要限制学生的思维，要给学生时间和空间，这样才有助于学生的成长发展。

答疑重在指导学生解决问题的方法和思路，在肯定学生解题方法的同时，还要肯定学生的劳动成果。

在教学中，我不是简单的将知识强加于学生，而是引导学生实践、探索、发现。

虽然学生的认知水平存在一定差异，他们所用的方法不一定达到了最优化，但通过他们的亲身体验、感悟，也能发现其他方法比自己的方法好。

这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。

练习是学生巩固新知的主要方法之一，其过程不仅仅是让学生做几个简单的练习题，重点是让学生动手、动脑、动口，使学生大胆的去尝试，教师要注意引导，还要在练习中培养学生多角度去观察，培养学生的思维灵活性。

老师的肯定会使学生觉得自己是个了不起的发明家，能极大地增强学生学习的信心，让他们有成就感。

所以在教学过程中老师不能吝惜自己的表扬，不管用哪种方式，这都将对学生今后能否积极主动地学习产生很大影响。

在做了以上几点以后，我觉得教师还应该适时引导学生进行反思。

有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，可以有效促进学生的再创造。

反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动。

因此，在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围，让学生互动，在交流中反思，同时还要创造机会，让学生在探究中反思。

在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，实现智慧共享，以形成更深刻的个体意识和体验。

五步教学法寺门小学 蒙琰1、课前预习。

让学生认真进行课前预习，做好学前准备，初步尝试课前探究活动和提出疑点。

2、交流学习。

让学生相互讨论学习，对重点和难点提出集体质疑。

3、指导学习。

讲解指导学生解决问题，让学生在困难中拓展思维。

4、随堂检测。

对学生掌握的情况进行随堂南湖教委个性化课堂教学模式集锦南湖教委校刊【教学模式】《足迹》第3期 29检测，并提出合理的评价，鼓励学生多主动学习。

5、拓展提高。

巩固学生对新知识的掌握，学有余力的学生可以拓展学习的内容。

五年级语文教学模式寺门小学 关爱丽我的课堂教学流程是：自主学习，对子交流，分组研讨，展示提升，反思总结，当堂检测。

1、自主学习。

合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。

这样，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。

在自主学习时，要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

2、对子交流。

教师要相机引导学生进行对子交流。

教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。

3、分组研讨。

对于对子交流中的重点问题，难点问题，易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，两三人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以两三人为一组进行拔高研讨，梳理思路，总结规律，拓展延伸。

4、展示提升。

对于展示组，要求其语速适中，声音洪亮，态度大方，语言简练，点评恰当，衔接自然，配合默契，及时补充，及时提问。

要求倾听组，认真倾听，对于没有听懂的问题可提出质疑。

教师在这一过程中起到画龙点睛的作用。

5、反思总结。

以帮扶对子为单位先进行交流巩固，再以班级单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。

6、课堂检测。

可以是全班检测，组间交换评价；也可以是按学号抽测，教师评价。

具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨五分钟展示提升20分钟，反思总结与当堂检测10分钟。

如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。

六年级课堂教学模式寺门小学 牛宗鼎我的课堂教学模式主要是引导探究式。

其步骤为：预习——交流——突破——探究——拓展——测验——总结——反思。

1、预习是要求学生在课前了解将要学习的内容。

对教材内容整体上有比较准确的了解掌握。

确立学习目标，找出学习的重难点。

有备而来，不盲目学习，做到知书知己。

2、交流之在课堂上对于新的收获进行交流，互通“有无”，取长补短，整体提升。

3、突破通过交流、学习的重难点，破茧而生，让学习效率得到有效提高。

4、探究只在学习目标明确的前提下，整体合作，师生探究追问，互动互进。

教师引导学生仔细品味，感悟教材所蕴含的深层知识，进而巩固所学所得。

5、拓展是在教材的基础上，从广度深度方面延展，让教学达到举一反三，更上一层楼。

6、测验只在当堂及时适度地进行测试，检验教学目的是否达标，从而做到堂堂清，心中有数。

7、总结只对前面个环节获取的知识进行精南湖教委校刊【教学模式】30 《足迹》第3期要的小结，归纳梳理，温故知新。

8、反思指师生共同对所教所学的共同进行反思，寻找优劣，以资教学，从而“扬长避短”，循序渐进，稳步提升。

总之，教有法，教无定法。

我将在教学中不断摸索、借鉴、总结，以求教学更有效地开展。

语文教学模式寺门小学 杜潇我的教育模式为：自主合作探究的教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以训练检测为主线。

对课文的解读的基本模式为：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用。

”这是我在教学中的常用流程。

视课文的长短分为一或两个课时完成。

第一课时的教学流程：激趣导入，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导入，揭示课题。

导课有两种方式：一是间接导入，二是直接导入。

间接导入，如：故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、疑问导入法、画面导入法等。

有的与教学内容有关，如游戏导入可以与学习内容无关，目的是调动学生的积极性。

直接导入即开门见山直接明确目标，板书课题，提出学习要求，学习新课。

2、初读交流，整体感知。

初读的目的是整体感知课文内容，让课文内容能在学生脑子里留下初步印象，又初读到整体感知课文内容需要经历一下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确，流利，顺畅。

（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点既重要内容。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为教学模式中“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重要章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感悟。

该阶段是教学的重点，包括以下几个环节：（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体会思想感情，积累语言材料。

4、拓展升华，归纳总结。

该环节的重要内容是归纳总结。

一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的导入主要起到一个承接上课是连接下课时过渡作用。

主要环节为：（1）复习巩固第一课时的教学内容。

（2）明确本课的教学内容。

2、领悟表达，积累运用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是引导学生把握课文要点，主要内容及体会思想感情。

3、归结总纳，课外延伸。

该阶段为第二课时的最后一个环节，其主要南湖教委校刊【教学模式】《足迹》第3期 31任务：一是就学生对这篇文章学习情况进行总结，明确优点；二是布置实践性活动，向课外延伸。

尝试教学法寺门小学 刘昌泰一、准备练习。

这是活动的准备阶段，对知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移运用，为解决尝试铺路架桥。

二、出示尝试题，自己练习。

出示习题后先让学生自己解决启发学生学习，同桌之间也可以相互讨论，自己动脑，自己解决问题。

三、学生讨论。

对于不同回答，学生会产生疑问。

这时引导学生讨论，不同看法可以争论，在讨论过程中，适时讲解，进入下一步。

四、第二次练习。

给学生第二次练习的机会，有的学生可能会做错，有学生虽然没弄明白，但经过讨论，得到矫正。

以上几步是一个有机的整体：它也反映出学生自己摸索的过程，也是一个有目的的教学系统。

我的课堂教学模式曹湾学校 王禧我的教学模式为：复习旧课——激发学习动机——学生自学——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性学习。

1、复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。

2、激发学习动机是根据新课的内容，设置一定的情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。

3、学生自学是根据教师设置的目标，对学习重点和难点有了了解，在自学过程中把握该学什么。

4、讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生除了做好笔记外，还可以讨论发言。

5、巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。

教师要适时进行个别辅导或整体解决。

6、检查评价是通过作业或提出问题的方式检查学生的掌握情况，这一过程有时在课堂，有时在业余时间进行。

7、间隔性复习时为了强化记忆和加深理解，隔一段时间进行检测或小考。

四段式教学模式 曹湾学校 魏明胜1、自学：每节课前根据导学案的自学要求，利用自己的时间进行自学，完成导学案上的自学内容，勾画笔记疑难问题。

2、赏析：根据学习目标出示设置的问题，先让学生自己独立解决，然后以小组为单位，结合自己的疑难问题，讨论合作学习完成相关内容。

3、评价：小组内选代表展示学习情况，其他学生听讲完善、评价。

教师提升、归纳总结评价。

4、总结：对学生的汇报情况进行引导学生对本节课总结梳理，清理过关。

南湖教委校刊【教学模式】32 《足迹》第3期问题情境—建立模型—解释或引用曹湾学校 党亚钰我的数学课堂教学总体上都围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学教学模式设计。

根据数学教学的实际情况，数学学科课堂教学模式的基本流程为以下四个环节：（1）创设问题情境 （2）学生自主学习 （3）师生互动展示 （4）应用拓展反思当然，这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，可根据教材内容和学生的实际有创造性改进，充实和完善。