解读“四环节教学模式”一、课题研究的背景21世纪是高速发展的经济科技和网络信息时代，学习是当今社会人的通行证，一旦不学习，知识就会旧。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”这就要求未来的建设者必须具备及时充电和终生学习的能力。

作为学校，急待改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，为社会培养适应时代发展的人才。

新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

义务教育阶段的课程应激发学生学习的积极性，向学生充分提供从事活动的机会，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。

由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，合作性学习流于形式，课堂高耗低效，教师教的苦，学生学得累，“减负”政策难以很好的落实。

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式转变成为一个很重要的课题。

二、研究的理论依据依据双主体教育理论可知，在教育过程中，教师与学生都是主体。

教育过程是教师与学生双方共同活动的双边过程。

当这两个主体之间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。

当教师是教的主体时，学生则是教的对象、教的客体；当学生是学的主体时，教师的教育方法、教育风格以及教育容均是学生学的对象、客体。

教师主体性的实质就是教师在教育过程中所表现出来的主导性、能动性和创造性；学生主体性的实质就是学生在教育过程中所表现出来的能动性、选择性和创造性。

能否最大限度地发挥教师与学生的主体性是教育成功的关键因素之一。

现代职业教育强调学生在教育过程中的主体性，决不能忽略对学生被动性、依附性和模仿性的重视；同样强调教师在教育过程中的主体性，更不能忽略对教师的主导性、相长性和示性的重视。

当前全国有影响力的教学模式给我们很大启示：市课堂教学模式，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”；洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”；昌乐二中“271”教学模式按照预习、互动、检测组织课堂教学，凸显学生的主体地位；杜朗口课堂教学模式——“三三六”自主学习模式。

三个特点：立体式、大容量、快节奏：三个模块：预习——展示——反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

以上课堂教学改革突破当前课堂教学学生主体地位不落实，课堂互动不充分，课堂训练不到位，课业负担不减轻，教学成绩不理想的真实现实。

既然成为名中学成功的法宝，为小学课堂教学改革提供了方法和依据。

我校确立的四环节教模式实验研究，以转变教师教学方式和学生学习方式为主要目的，以构建高效课堂为宗旨，在学习研究当前各名校成功教学经验的基础上，依据双主体教育理论，把教师和学生作为课堂教学的主体，更合适小学生的学习特点。

课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是放手让学生学和练，充分发挥学生的积极性、主动性，通过学生自主探究去获得知识，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是课堂的每一步都离不开老师的指导，充分发挥教师的点拨、引导、激励的主体作用，这是一条暗线，表现了教师的主体作用。

三、体现的基本理念一个理念：构建高效互动的课堂，为学生终身发展服务。

两个主体：教师和学生是教学活动的主体。

三种课型：集中式分散式三段式。

如课堂集中进行一次自学、互学、精讲，最后检测训练，称为“集中式”课堂；按照学一点，教一点，再学一点，再教一点……最后训练检测，称为“分散式”课堂；有时把教学容分别安排在自学、互学、讲授三环节中依次解决，最后一次性训练检测，称为“三段式”课堂。

四个环节：定向自学- 互动探究-精讲点拨-检测训练。

五个结合：1、课和课外相结合。

学生的自学由课外向课过渡；巩固知识、培养能力，防差补困从课向课外延伸。

2、学案和教案相结合。

设计既服务于学生学，又服务于教师教的“导学案”，使学生的自主学习和教师的指导调控有机结合，实现学与教的和谐统一。

3、自主学习和合作学习相结合。

发挥好每一个学生的主体性和能动性，树立“人人教我，我教人人的”教学理念，构建合作互动的课堂。

4、培优和扶差结合。

把“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”作为重要教学策略，给接受能力强的学生提供展示的机会，同时更注重对学困生的辅导，从课始、课中、课后对学困生更多的关注。

5、知识掌握和能力培养相结合。

我们以达成三维目标为宗旨，打造高效课堂，实现“堂堂清”，并不意味着让学生单纯掌握所学容，更重要的是以培养学生探究能力、创新能力为主的综合能力。

七个子课题（1）、教学案的编写原则；（2）、如何设计合理的自学提纲；（3）学生自学习惯的培养和研究；（4）、双主互动有效性的策略研究；（5）、精讲点拨的容与技巧的研究；（6）、课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略；（7）、对四环节教学模式的评价研究。

四、具体操作过程1、课前准备环节。

为服务于四环节教学，我们推行以导学为主的一体化教学案，把教学案分为五个组成部分：（1）教学目标，（2）预习提纲，（3）师生互动，（4）知识梳理，（5）课堂检测。

其中，设计好习题是课堂成功的关键。

备课时教师依据课标、学生、教材容制订教学目标，紧扣教学目标设计详细具体的自学提纲和检测训练题，服务与导学和课堂验收。

另外，四环节教学是教师与学生之间、学生与学生之间多边交流的过程，教学中非预期因素很多，常常会出现一些新情况和新问题，教师要注意备课的开放性和科学性，对课堂中可能出现的问题进行猜想和预设，实现对交流过程的有效引导和控制。

我们把学生的课前准备看做课堂“定向自学”环节前移的重要一环，用杜郎口中学的一句话：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！在提倡学生自主预习的同时，重视指导性预习，教师依据教材容和教学目标，从学生实际出发，设计容精、难度小、形式多样的预习容，通过有效的预习减轻课堂压力。

2、定向自学环节。

新课伊始，教师用合理的自学提纲，确定可行的自学容，引导学生自主学习。

不同课型的自学提纲包括的容及达成的目标不同：“集中型”课堂的自学提纲要再现整堂课“学什么”；“分散型”课堂的自学提纲则是本次“学教练”的学习要点的；“三段型”课堂则选择浅显易懂的教学容作为自学提纲，通过学生的自主探究可实现的目标。

课堂上实施这一环节，教师应给予学生学法的指导，使学生避免盲目的自学，使自学具方向性。

同时给予学生自学探究所必需的时间，让学生进行自主知识构建，培养其探究能力。

在学生自主学习过程中，教师通过行间巡视、个别询问，可给"走错"或"迷路"的学生说几句悄悄话。

其次，通过提问讨论、质疑问难，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，把主要的倾向性问题进行梳理、归类，为后面的教学环节作好准备。

3互动探究环节。

这一环节以教师预设和上环节倾向性问题为基本探究点，将探究容明确具体呈现出来，同时利用媒体从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，拉近学生与书本知识之间的距离，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。

本环节教师要充分发挥以小组为主要合作单位的群体作用，使学生在交往中学习知识。

互动合作小组通常是4-6人组成，小组进行“差异组合”，组明确分工，密切配合。

在该过程中，小组之间、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”，从而能达成共识、共享、共进的目标，是落实教学目标的核心环节。

互动探究中教师要学会倾听，及时作出合适的应答，通过多向作用，推进教学过程。

教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“设计者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、课堂的“管理者”，更重要的是课堂教学信息的“重组者”。

要在收集处理课堂信息的基础上，对各类问题进行梳理和提升，产生新的兴奋点和教学步骤，形成高质、有效的互动探究。

4、精讲点拨环节。

此环节教师依据上两个环节中学习情况和教学目标，及时进行“二次备课”，确定的“教什么”和“怎样教”，是教师主体地位的最直接体现。

在讲授环节中，教师要做到三个明确：一是明确教的容。

教的重点是前面环节还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

同时从教材整体出发，寻求知识间的在联系，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。

二是明确教的要求。

教师不能就题讲题，只解决答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，让学生对教材的重点难点进行准确把握和理解。

教师的讲解要求做到精讲，精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩，要抓住教学容的精华（重点、难点和关键），讲得生动、形象、严谨，富有吸引力。

三是明确教的方式。

教师精讲的艺术在与点拨，不是单纯的讲授。

教师要注重巧妙的启发和引导，让学生理解掌握所学知识。

也可以广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，通过学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充也是一种有效的方式。

5、检测训练环节。

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。

”因此，学生学习之后必须及时检测训练，以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。

这一环节要留足当堂检测训练的时间，确保学生练出成效。

检测训练的容要典型、适量、适度，题型有必做题、选做题和思考题，做到紧扣目标又不增加学生负担。

检测训练的形式多样，有口头提问、书面检测，力求最优化的运用课堂时间。

同时勤于巡视及时反馈信息，进行查缺补漏，力争基本达到“堂堂清”，尤其关注后进学生，如有困难，为他们开小灶，课堂辅导完不成任务的，进行课后补救，达到“日日清”。

五、把握的几个要点关注学困生四环节教学中教师给差生以更多的关注：学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，给"走错"或"迷路"的学生说几句悄悄话，进行点拨；互动探究时，除了教师的对话指导，让会的学生教不会的学生，从而解决差生的学习困难；课堂教师提问时，都由差生打头阵，让差生的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于师生有针对性的辅导；课堂检测中，教师进行及时反馈矫正、查缺补漏，为差生“开小灶”；教师课后辅导的主要对象也是“差生”，交流谈心最多的也是“差生”。

暴露学习问题“错误是最好的教学资源”。

四环节教学是借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学经验的基础上开展的课题研究。

其成功的原因是“先学”发现学生的学习问题，通过“后教”来解决，从而增强教学的针对性，提高课堂的有效性。

能否最大化的暴露学习问题是教学成败的关键之一，充分暴露问题才能更好的对症下药，因此，课堂的每一环节教师都要走近学生，特别是走近差生，进行提问展示，获取更多的课堂信息，发现学生学习障碍，在指导点拨的基础上，把问题作为下一个教学环节探究解决的焦点，通过合作学习和教师的科学指导、有效弥补完成教学任务，达成教学目标。