浅论小学语文课堂开放性阅读
开放性指的是非封闭的、多元化的、个性化的，是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。

新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

课堂是开放教学的主阵地。

传统课堂上教师的思维方式主宰了学生，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。

开展语文阅读开放性教学，是落实学生的主体地位，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的客观要求和可行策略。

一、开放教学内容
语文是一门综合性课程，语言文字包含的内涵是非常丰富的，“凡是有生活的地方就有语文”，语文学习的内容不仅仅限于课本。

《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。

因此，在开放性阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，将教学内容开放到课外和现实生活，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。

实行超文本阅读，是开放性阅读的重要途径，包括网络、图像、三维动画、光盘等多媒体读本。

跨学科渗透是实现内容开放的又一路径，融合教材，加强学科之间的联系。

如教学《狐假虎威》、《卖火柴的小女孩》等改编成课本剧，进行艺术参透。

如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，体现了语文学科的人文性。

二、开放教学空间
小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。

囿于教室、教师、课本，就会将语文教学中最重要的语言部分与生活相分离。

因此，必须开放阅读教学的空间。

通过开放性教学将学生带出课堂，让学生投身于自然的怀抱，感受自然界的勃勃生机，将对自然的观察与感受带入到语文课堂之中，从而加深对课文内容的理解。

例如学习《春天》、《火烧云》等对自然景物描写的课文，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹、观察云天的变幻，学生通过对现实世界的观察带入课文之中，这样既加深了形象，同时也便于学生的理解消化。

教师要利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，开阔知识视野，提高学习效率。

在室内教学，可进行座位排列的重组、创新，学生在教室内可以离开座位流动组合，为开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。

三、开放教学方法
吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时间，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。

”而在传统阅读教法中的“读”，主要是教师范读，学生默读，朗读等，教学方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

应该以主体的自主学习为基础，通过合作、探究等学习方式，实现多向互动的学习交流，构建生动活泼的语文教学课堂。

强化合作学习，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享。

由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。

倡导探究学习，以“发现”为主，引导学生自己发现问题，自己解决问题，在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。

尊重自主学习。

让学生在活动中学、在讨论中学，以“活动”为主，
不“锁住”学生。

在阅读过程中，不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。

试着放放手，对学生说：“你喜欢哪一节、哪一句？你认为应该怎么读？你觉得怎么好读就怎么读！”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。

四、开放学习方式
开放的学习应该是主体积极活动的过程，强调学生人本、自由、多元、个性。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”因此，调整教学配比，给足参与时间，是一种激活参与的有效策略。

如读书汇报式、小组讨论式、辩论式、情境表演式等，即允许学生个性化的多元解读，多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，以充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，让课堂真正活起来、动起来。

在学习《将相和》一课时，可以通过表演，达到“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。

还可以组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。

在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解，培养了学生的阅读态度、情感和价值观。

五、开放学习评价
《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为。

”同一个文本，不同的人会有不同的理解。

传统的阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，学生不敢说出自己的真实想法和真实感受。

开放性评价允许学生有自己的想法和看法，有自己的分析与判断，教师要鼓励学生进行自我反馈和评价，对学生要多作激励性评价，对其学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，要让每个学生“抬起头”来上课，使学生产生成功感。

如《狐狸和乌鸦》一文，让学生说说对寓言中感兴趣的角色的感受和想法。

有的说狐狸很狡猾，要防止上当受骗；有的说，狐狸是个坏蛋，不能学它的坏心眼；有的说，乌鸦爱听好话，经不起狐狸哄骗；有的说，一个都不可爱，一个欺骗人，一个爱虚荣……学生的这些回答都是合理的，都应该值得肯定。

开放的评价使他们的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意，多元化、个性化地解读了文本。

开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求。

开放性阅读构建了一个开放而有活力的课堂，有利于形成良好的阅读氛围，有利于拓展学生的阅读广度和深度，有利于提高学生的语文素养及整体素质。