改革教学方法，提高中职语文教学效果
摘要：传统的中职语文教学忽视了学生学习的主体地位，学生学习兴趣不高，新课程标准下必须将学生的被动学习转变为主动学习。

因此，语文教师要改革教学方法，使学生融入到语文学习中来，激发他们的学习兴趣，从而构建乐学的课堂，真正实现从传统教学向新理念的转变。

关键词：中职语文互动合作激发兴趣
众所周知，中职学校学生多为中考落榜者，和普高生比起来，文化基础薄弱，学习积极性较低。

这些学生在初中的时候是老师不管或管不住的学生，缺乏自信，自暴自弃，在无可奈何的情况下才选择了职业高中，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。

多年的教学经验使我认识到，要改变现状，关键在于教师的教学方法和手段。

一、让学生确立学好语文十分重要的观念
语文课程是中等职业学校学生必修的一门基础公共课，学好语文，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能为专业课学习奠定良好的基础，促进学生综合素质的提高。

然而，中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的教学模式，课堂教学注重老师的“教”而忽视了学生的“学”，教学手段单一，教学方法陈旧，忽视了学生的课堂主体地位，使得本
来重专业技能，轻文化基础的中职学生对语文学习更加提不起兴趣。

多数学生阅读能力很差，写起文章来，更是文理不通，甚至错别字连篇。

对此，本人让学生确立学好语文十分重要的观念。

二、巧妙开篇引题，吸引中职学生学习语文的兴趣
俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”由此可见，激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。

“学起于思，思源于疑”，为了吸引中职学生的语文学习兴趣，在讲授每篇课文时，本人想方设法设置一些问题或导语来开篇引题，吸引学生的学习兴趣。

学生的学习是从疑问开始的，有了疑问学生才会去思考，学习才会有主动性和积极性。

三、运用多媒体辅助教学法进行课堂教学
多媒体教学可以将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图像、优美的声音等有机结合起来，使枯燥、抽象的知识变得生动、直观、形象、逼真而又具，以此吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。

教学中可以利用多媒体图、文、声、像并存的特点，优化课堂教学内容。

比如教学《再别康桥》一文时，我先播放校园歌曲《再别康桥》，使学生进入到情景之中。

再借用多媒体展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，然后欣赏配乐朗诵《再别康桥》为了让学
生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，本人把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，使学生有一种身临其境的感觉，从而感受诗人对康桥深深的依恋之情。

把多媒体引入课堂，除了能激活学生的兴趣外，还能帮助学生深入理解文学原著的蕴味。

四、课堂上积极开展“师生互动”
课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。

为了有效地提高学生学习语文的水平，在教学中，本人积极开展“双向互动”，诱导学生主动投入，鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。

有人认为，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就算是双向互动了。

其实不然，本人认为，这只是一种被动的“互动”。

所谓真正的互动应要做到：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，形成和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习。

教学过程中，教师用激励和赞美声来促使学生进入学习的兴奋状态，这种赞美既有师生对教学内容的赞美；又有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美，师生关系融洽，逐步养成主动学习、积极探究的习惯，从而使语文课堂时时迸发出智慧的火花。

五、培养学生的“动口”、“动手”能力
（一）加大口语实训，培养学生的“动口”能力。

教学中改变过去的“灌输”模式，把更多的时间留给学生，让
他们也来讲讲，老师来当一当听众。

不管学生讲得好次，总之，通过讲，锻炼学生的胆量和口才。

尤其是对那些来自农村边远山区，性格内向且又少言寡语的学生来说，让他们能够开口大声说话，学会自如地表达内心所想，也是培养和提高其语文能力的一条重要通道。

诵读也是语文学习中很重要的一种能力。

但在短短的四十分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。

在教学中本人采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。

根据语文教学和专业的需要，还要加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

（二）加强学生实际“动手”能力的训练
“语文教学的目的，一是教会学生自己能看书，不断汲取精神养料；二是要教会学生把所想的东西用嘴用笔表达出来。

”理论基础偏低、实际操作能力较差是目前中职语文教学中普遍存在的问题。

因此，在中职语文教学中，与其对学生灌输太多高深的理论知识，还不如教会学生怎样写，尽可能地避免教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得云里雾里的现象。

在“讲”的同时。

多花一些时间指导学生进行写作训练。

教师可以指导学生阅读一些范文，再让学生动手写作，那怕是先“照葫芦画瓢”的仿写也行，目的是让学生从动笔开始学起。

六、引入合作理念，实施行之有效的课堂检测
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡面。

”在实际教学中，本人尝试设计指导型课堂、过程型课堂、探究型课堂等多种方法，营造平等、民主、和谐的合作氛围，培养学生的合作意识和合作精神。

课堂上以学习小组为基本组织形式，采用以优带差，利用教学动态因素之间的互动来展开学习，学生在合作过程中进行讨论，相互帮助，相互依赖，相互促进。

在考查方式上尝试做一些改革和创新，对识记内容的检测实行小组对抗的方法。

将学生分成若干小组，然后相互间对本节所学内容进行短时间、大容量提问。

提问中，对问题的提问不进行次数限制，甚至对某一学生可以反复提问某一问题。

这样，往往会促使双方抓住对方的弱势选手进行攻击，这样会逼着小组中的弱势学生为了“面子”自觉、强化学习，对重要问题的重复提问也对全班学生的学习起到了多次强化作用，这也是我们追求的目标之―――全面学习。

实践证明，这种检测方法形成的学习气氛空前热烈，下课后，学生还意犹未尽，追着老师要求下次接着比赛。

小组对抗迫使小组内成员面对面对抗，为荣誉而战，是调动学生学习积极性的有效手段。

参考文献：
[1]《在语文教学中有效运用多媒体技术》[J].刘素芳.河南教育，2011（3）
[2]《改革教学方法，激活学生学习兴趣》[J].张建涛.河南教育，2011（4）。