幼儿园大班音乐教案幼儿园大班音乐欣赏摇篮曲9篇幼儿园大班音乐欣赏摇篮曲 1教学目的：1、掌握歌曲的表演情绪2、了解摇篮曲教学难点：1、体会摇篮曲温柔的曲风2、演唱《摇篮曲》教具准备：多媒体一、导课同学们，我们小的时候，最幸福的不过是在妈妈的怀里，听着优美的摇篮曲甜甜的入睡了，母爱是伟大的，世界上所有的母亲都是一样的，不同的只是妈妈嘴里哼唱的摇篮曲而已，同学们，你们听过的、了解的、熟悉的摇篮曲有几首？（提问）--------好，今天我们就来学习德国作曲家勃拉姆斯的《摇篮曲》，看看勃拉姆斯用音乐为我们描绘了一幅什么样的画面。
二、进入新课1、学们闭上眼睛，聆听勃拉姆斯的《摇篮曲》改编的轻音乐，同时随着音乐的起伏，用手画出旋律线.2、师生共议与归纳：《摇篮曲》最初为母亲抚慰孩童入睡时咏唱的歌谣，后来发展成一种音乐体裁。
摇篮曲的音乐形象一般具有温暖、亲切、安宁的气氛。
旋律平静、优美、舒缓，伴奏音型多模仿摇篮摆动的节奏，充满了母亲对孩子深切的爱。
由于摇篮曲细腻、柔美、贴近生活的音乐特征，这一体裁具有很强艺术性和欣赏性，不仅限于催眠和描写孩童入睡，而更多的是在抒发内心的思想感情，刻画宁静而富有诗意的精神境界。
3、学们随着多媒体音乐，哼鸣《摇篮曲》的旋律。
哼鸣时要求气息深沉、流动、徐缓，双唇略闭，口腔内有微微含水的感觉，去追求柔美、细腻的音色。
4、读词有感情的朗读5、再次收听范唱（带问题）-----------用怎样的情绪和速度来演唱？表达了什么样的情感？6、引导讨论与归纳：勃拉姆斯的《摇篮曲》是一首民歌风格的歌曲，作于1868年。
它通过强弱拍节奏的起伏，来塑造摇篮摆动的形象。
曲调优美抒情，语气安详平缓，仿佛勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。
歌曲为大调式，单二段体。
每一乐句的起音均从3/4拍的第三拍开始，作曲家巧妙的把节奏作了细致的改变，将节拍的舞曲性格化作内在的韵律，使音乐更富于徐缓的叙事语气，而适于词义。
7、演唱《摇篮曲》要求：演唱时注意用轻柔、连贯、圆润的声音，随着旋律的起伏作自然的强弱变化，去体味和表现歌曲的意境。
二、1、介绍作者：约翰内斯·勃拉姆斯(1833一1897) 德国作曲家。
13岁就为生活而奔波。
20岁到各地演出，结识了李斯特、舒曼等艺术家。
舒曼称他为“有重要意义的后起之秀”。
1862年，他迁居维也纳，担任合唱指导、乐队指挥。
勃拉姆斯一生写有大量作品。
其中，有四部交响曲，多部协奏曲及管弦乐曲等。
2、许多著名音乐家都曾写过摇篮曲，如莫扎特、舒伯特等。
教师轻声演唱一段舒伯特的《摇篮曲》。
三、小结：这节课我们学习了勃拉姆斯的《摇篮曲》，通过本课，我们了解了摇篮曲的演唱情绪与方法，体会到了勃拉姆斯这首摇篮曲的风格，我们被勃拉姆斯所做的这首细腻的歌曲所打动，体会到母爱的伟大，回去后，大家可以查找还有多少首摇篮曲，不妨找出来做做比较，看看他们的曲风有什么不同。
幼儿园大班音乐欣赏摇篮曲 2教学目的：1、掌握歌曲的表演情绪2、了解摇篮曲教学难点：1、体会摇篮曲温柔的曲风2、演唱《摇篮曲》教具准备：多媒体一、导课同学们，我们小的时候，最幸福的不过是在妈妈的怀里，听着优美的摇篮曲甜甜的入睡了，母爱是伟大的，世界上所有的母亲都是一样的，不同的只是妈妈嘴里哼唱的摇篮曲而已，同学们，你们听过的、了解的、熟悉的摇篮曲有几首？（提问）--------好，今天我们就来学习德国作曲家勃拉姆斯的《摇篮曲》，看看勃拉姆斯用音乐为我们描绘了一幅什么样的画面。
二、进入新课1、学们闭上眼睛，聆听勃拉姆斯的《摇篮曲》改编的轻音乐，同时随着音乐的起伏，用手画出旋律线.2、师生共议与归纳：《摇篮曲》最初为母亲抚慰孩童入睡时咏唱的歌谣，后来发展成一种音乐体裁。
摇篮曲的音乐形象一般具有温暖、亲切、安宁的气氛。
旋律平静、优美、舒缓，伴奏音型多模仿摇篮摆动的节奏，充满了母亲对孩子深切的爱。
由于摇篮曲细腻、柔美、贴近生活的音乐特征，这一体裁具有很强艺术性和欣赏性，不仅限于催眠和描写孩童入睡，而更多的是在抒发内心的思想感情，刻画宁静而富有诗意的精神境界。
3、学们随着多媒体音乐，哼鸣《摇篮曲》的旋律。
哼鸣时要求气息深沉、流动、徐缓，双唇略闭，口腔内有微微含水的感觉，去追求柔美、细腻的音色。
4、读词有感情的朗读5、再次收听范唱（带问题）-----------用怎样的情绪和速度来演唱？表达了什么样的情感？6、引导讨论与归纳：勃拉姆斯的《摇篮曲》是一首民歌风格的歌曲，作于1868年。
它通过强弱拍节奏的起伏，来塑造摇篮摆动的形象。
曲调优美抒情，语气安详平缓，仿佛勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。
歌曲为大调式，单二段体。
每一乐句的起音均从3/4拍的第三拍开始，作曲家巧妙的把节奏作了细致的改变，将节拍的舞曲性格化作内在的韵律，使音乐更富于徐缓的叙事语气，而适于词义。
7、演唱《摇篮曲》要求：演唱时注意用轻柔、连贯、圆润的声音，随着旋律的起伏作自然的强弱变化，去体味和表现歌曲的意境。
二、1、介绍作者：约翰内斯·勃拉姆斯(1833一1897)德国作曲家。
13岁就为生活而奔波。
20岁到各地演出，结识了李斯特、舒曼等艺术家。
舒曼称他为“有重要意义的后起之秀”。
1862年，他迁居维也纳，担任合唱指导、乐队指挥。
勃拉姆斯一生写有大量作品。
其中，有四部交响曲，多部协奏曲及管弦乐曲等。
2、许多音乐家都曾写过摇篮曲，如莫扎特、舒伯特等。
教师轻声演唱一段舒伯特的《摇篮曲》。
三、小结：这节课我们学习了勃拉姆斯的《摇篮曲》，通过本课，我们了解了摇篮曲的演唱情绪与方法，体会到了勃拉姆斯这首摇篮曲的风格，我们被勃拉姆斯所做的这首细腻的歌曲所打动，体会到母爱的伟大，回去后，大家可以查找还有多少首摇篮曲，不妨找出来做做比较，看看他们的曲风有什么不同。
幼儿园大班音乐欣赏摇篮曲 3秀城区教文体局教研室俞加平秀城区新丰镇中心小学陈铁锋赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的《摇篮曲》是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容，改由四年级学生学习，采用了情景教学法。
本案例的情景教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学，从而成为一个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。
[案例片断一]教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。
教师用娓娓动听的语调叙述着：“夜深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。
……忽然传来了一阵强烈的音乐，使人振奋。
学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。
经过反差强烈的对比音乐，音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的出现：师与生商量着问：“我碰到了问题，怎么才能让孩子不哭？”同学们经过一番讨论出：目的是：“要他安静（睡觉）。
”办法为：“哄哄他！”师与生又商量：“怎么哄？”生A天真地说：“喂奶给他吃！”生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”生C肯定地说：“我妈说，‘小孩哭，给他糖吃就不会哭了！’”生D深有感叹地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了”生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”生F带着回想地说：“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！”等等，经过一番讨论后得出：“唱小曲最好！”原因是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静（睡觉），才使他们不哭的。
教师把学生的情绪导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。
[评析]王晓初老师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。
并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。
俗话说：“触景生情”，说明了情境对人的生情的重要。
当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。
叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。
”只有感受真切，才能入境。
王晓初老师充分运用了这一真切感受，缩短了教学内容与学生的距离，增强了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。
从而在短时间内激发学生的情感。
儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。
王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因——情感。
在过程中，王晓初老师还以自己真切的情感激起儿童的情感，以情动情，从而使得教学情真意切，促使学生的情感参与认知活动，充分调动了学生学习的主动性。
[案例片断二]……师：“我们来表演一次好吗？”生情绪高涨地齐答：“好！”师导入情景所需，要求学生们各自在这情节中所能扮演的角色所需。
群情勇跃，情绪激动：生1抢着喊：“我想学青蛙叫！”生2边举手边站起来说：“我会学刮风的声音！”生3在旁边说：“我会学鸟叫！”同时还噘着嘴吹了两下。
……师一一赞许。
一名学生扮演婴儿，师扮演妈妈。
夜幕降临，音响中又传来了婴儿的啼哭声。
师：“孩子又哭了，咱们哄哄他吧！”同学们在音乐的伴奏下，带着情绪，有声有色地唱了起来。
[评析]音乐教学的环境是运用情感教学的重要因素。
如果学生没有一个和谐优美的听觉、视觉环境就缺少了情感发生的外部条件，那么情感发生作用的程度也会大受影响。
王晓初老师充分运用这一有利情景，妙思奇想地进入新课内容的教学环节。
表现音乐是一种实践性很强的活动。
因此，培养学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。
离开音乐实践活动，培养学生的音乐表现能力就是一句空话。
引导学生参与音乐艺术实践活动，除了要选择有艺术价值的表演曲目外，还需要注意活动形式的趣味性以及活动的广泛性。
也就是说，选择的曲目要给学生提供艺术表现的良好机会，既不能偏难，也不能偏易，要在学生力所能及的基础上略有提高。
在活动形式上不能过于单一，要有变化，要常变常新。
本案为进行表现音乐的活动提供了一个很好的例子。
[案例片断三]……下课时，同学们在教师的“孩子睡着了，安静、请勿打扰”的示意下悄然离开教室。
其中一名学生已忘情地进入了角色，还沉浸在强烈的课堂情境中，当老师提醒下才走出情感角色而依依不舍地离去。
[评析]古人云：“文之思也，其神远矣。
”这道出了作者作文时，已置身于广远的意境之中。
音乐是感情艺术，没有感情的作品不可能是一部好作品。
音乐作品通过声情并茂的表现手法，具有强烈的情感感染性和情感陶冶性。
因此，在音乐课中情感的运用尤其重要。
音乐情感是指作品本身对作者感情的流露和人们对作品意境的心理反应。
它包括两方面的内容：一是教师在教学过程中通过师生之间的感情交流，引导学生与作者情感的共鸣；一是教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，与教师的情感产生共鸣。