如何提高初中数学教学质量
1.以掌握基础知识为目标起点，抓好技能训练
“双基”是发展学生认识能力的基础，它的内容随着社会生产、科学技术的发展而不断调整、充实与更新，也要符合学生的知识水平，遵循学生的认知规律。

这就要求我们钻研大纲、精通教材，真正弄清学生应知应会的“双基”是什么，适当地降低教学的坡度，以中下生为注意中心去组织教学，把防差措施落实到教学的各个环节去，尽量缩小学生的分化面，把握认识、理解、掌握、应用、综合的目标层次，力求让不同层次的学生都学有所得。

不要以为每一个学生都可以轻易掌握的每一节课的全部内容，更不要认定某些学生无论学什么都无法掌握。

提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练，从心理学的角度上说，人的技能也称之为熟练，而练习是技能形成的基本途径。

教师必须树立现代的教学观念：以学生为主体，教师起主导作用。

也就是说：“课堂教学中，教师是导演，学生是演员。

”在课堂上教师是否是主导，不是凭教师的主观愿望去决定的，而是看学生是否真正成为教学主体，因为教是为了学。

而在传统的教学模式中，学生在课堂上最多只是充当观众，而教师则把自己降置为演员。

因而造成严重的弊端：费时、低效。

在课堂上，学生是演员还是观众，首要差别是技能的训练，当然也包括能力的培养，但最根本在于技能。

我经常听到一些教师说：“这道题考试前刚刚讲过，但是为什么还会有那么多的学生不懂呢？”其实，要学生真正掌握一道题目，如果缺少技能的训练是不可能的。

正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清楚，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。

试问：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听？能否保证每一个专心去听的学生都听得明白？能否保证每一个听得明白的学生都能解同一类题目？可见：“课堂上教师讲，学生听，听就会懂，懂就会做。

”是教师一厢情愿的做法，教师只有不满足于自己的“讲清楚”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行大量的训练，才能最终形成技能。

2.以分层训练的方式实现因材施教
传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。

差生在课堂上由于不懂而显得无事可做，优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识，其他时间也是无所事事。

针对这种情况，教师必须要在课堂教学中实施因材施教。

要实现因材施教，首先，必须深入了解学生的实际。

“全部教育心理学还原成一条原理，那就是根据学生原有的知识结构进行教学”，学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。

教师不但要了解学生有哪些知识与能力的方面的缺陷，有针对性地设计好相应的练习，及时调整教学方法、进度，以实现因材施教。

其次，要实现因材施教，教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。

常听到一些教师说：“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生，也就是说：一个学生可不可教，主要看教师对他的要求如何。

例如：如果我发现有学生不会解二元一次方程组，我就会先让他解一元一次方程，甚至简易方程。

另外，在课堂上重视差生的辅导、偏
爱差生，给他们树立信心与希望，也是提高教学质量的重要方法。

还有，教师在练习设计中要注意分层训练。

比如：“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C 三组题目，其中A组题为预备知识，B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算，C组题是各方面知识的综合运用。

对于中下层生，只要求完成A、B两组题目，而优生则可完成A、B、C三组题目。

这样，让每一个学生都有适合自己做的题目。

也就收到了课堂教学和高效益。

3.重视数学能力的培养
数学教学大纲作出了“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”的规定。

学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。

学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。

培养学生的数学能力，要求教师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供数学原型和数学范式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发展，不断培养费增强学生发现知识、获取知识的主动性。

有人说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”也就是说，教师重视学生数学能力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。

4.注重传授数学思想和方法
美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。

”学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。

教学中，在加强技能训练的同时，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。

此外，还应加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的独立性，即在教学中培养学生的“问题意识”，激励学生善于发现问题、思考问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题，以便增强学生探究新知识、新方法的创造能力。

通过本人几年来的实践，这种以技能训练为主，兼顾数学能力、方法培养的教学方法，既易于操作、又能充分地调动全体学生的学习积极性。

主动性，不失为提高课堂教学质量的有效途径之一。