小学语文阅读能力的培养精编版MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】小学语文阅读能力的培养摘要：阅读教学是语文学习的一个重点，也是一个难点，更是大家关注的一个焦点。

从何时开始培养学生的阅读能力，教师的意见不同。

但我个人认为，从二年级开始就抓阅读，是一个良好的契机。

改变观念，采取多种方式，调动阅读兴趣，应该成为大家共同关注的话题。

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?关键词：二年级；阅读能力；改变观念; 多种方式?? 小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。

作为一名刚刚加入低年级教学的教师，我愿把自己的几点心得与大家分享。

一、改变学习观念。

对于刚刚走进小学校园的孩子来说，认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习重点，单纯的学习生字生词就可以了。

其实，大家都知道，新时代需要会阅读的人才，会从阅读中提取信息的人才。

既然如此，为什么我们不一开始就让孩子有正确的认识呢？二、图文相结合。

在教学中，充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。

新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”。

图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。

由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。

利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。

例如，我在上《我要的是葫芦》一文（人教版小学二年级语文上册）时，就借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。

三、借助多媒体。

随着教学设备的改进，越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行教学，这的确是一个好办法，尤其对低年级的孩子，在理解能力还比较弱的基础上，借助多媒体的功能，就比较有利于教学。

当我们把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时，他们就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。

四、设置疑问。

如果一味的从教学生字开始，然后组词练习，接着进行课文学习的话，学生就会对学习形成固定模式，甚至产生倦怠，失去兴趣。

那么，我们不如换个方式试一试。

针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。

在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。

这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。

五、从练习排列语序开始。

在小学阶段，常见的文章是记叙文，我们可以抓住记叙文的六要素，进行一定的语序排列练习，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读思维意识。

例如，某天，某地，某人，干了什么事，结果怎样。

作为教师，我们既可以利用课文中的段落进行训练，也可以借助有关文本资料进行练习。

我认为，这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径。

六、拓展训练。

为了提高学生的阅读能力，还可以进行专门的强化训练。

例如，在学习了有关环保问题的课文后，我们可以给学生提供相关文本，进行限时阅读，然后分享他们的阅读成果，并给予一定的评价，让学生明白学以致用，举一反三的道理。

七、诵读并行，教给阅读方法。

在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。

首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。

实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。

其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。

再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。

? ??? 八、读绘图性课外书籍。

语文的学习空间很大，当老师教给孩子阅读的方法后，家长可以利用在家的时间，与孩子一起读一些课外书籍，绘图性读本很适合二年级学生，既有趣也容易理解。

在与孩子一起读书的过程中，家长一方面能给予孩子一定帮助，另一方面不失是一个很好的亲子机会。

总的来讲，二年级学生的阅读教学是一个重点，学生阅读能力的培养是一个难点，需要教师、学生、家长三方面的配合与努力。

小学阅读教学之我见论文摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

论文关键词：小学语文,阅读兴趣,阅读能力,自主阅读阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。

因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。

朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：1、让学生自己读书。

充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2、让学生自己提问。

给学生提供质疑的时间和空间。

学生既可集中质疑，也可随机质疑。

可先小组进行，再全班交流。

解决问题才能更好的读。

也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步3、让学生自己说话。

将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生说才会落实全员化。

只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。

而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯着名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。

在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。

学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。

并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。

也提升了学生合作、交流、协调的能力。

四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：1、引导学生创意朗读有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。

不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。

因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

2、适时引导学生想像阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。

于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。

学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。

3、引导学生捕捉质疑点教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。

一是从课题入手，抓住题眼发问。

如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。

二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。

如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。

如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。

教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。

让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。

能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

参考文献1 语文课程标准》北京师范大学出版社2 在阅读教学中培养学生喘息精神》庞红艳《学科教学中创新教育理论与实践研究》高等教育出版社3 小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》 2006 (08)。