在杨老师的课堂上，教师不是知识的提供者，而是起到脚手 架的作用，帮助学生通过探索式、合作式的学习和自主学习方式 寻求问题的答案。杨老师把他的课堂称为“十八层地狱”，要想学 到东西，必须经过炼狱般的痛苦，才能升到天堂，即老师不会直 接告诉他们问题的答案，要想得到直谛，必须自己去求索。 这个 过程对习惯了传统教学模式的学生来说，是个巨大的挑战，同时 学生从中获得了收获的欣喜。在他的课堂上，不鼓励整齐划一的 标准答案，而鼓励学生各抒己见，因此经常会在课堂上爆发一场 又一场辩论，在辩论中，一个个模糊的问题变得清晰，学生从中 学习到很多知识。 3.5 答案、观念必须通过行动来检验
答案、观念不是学习的最终目的，而是“中间物”。 观念必须 用行动来检验。 传统教育的错误在于把知识作为学习的最终目 的，把学生当作吸收知识的海绵，而被学生掌握的知识具有当然 的正确性，无需检验，致使整个教学过程严重脱离实际，其后果： “一是平常的经验得不到应该得到的营养，这种经验并不因为学 习而丰富； 二是因为学生习惯于一知半解和生吞活剥地把教材 装到脑子里去，养成了一种态度，削弱思想的活力与效率。
很好的效果。大学的课程改革也在同步进行，杭州师范大学英语 己的经验，进行小组讨论，做出本章的概念图（即将文章中的主
专业教师杨小洪在杜威经验教学思想的指导下， 进行了大胆的 要概念进行提炼，并用图示的形式表示出来。例如，概念图一、概
课堂改革，并取得了不错的教学效果。下面就此谈一些在新课程 念图二所示。 ）同时，要求该组同学结合自己已有经验和本章内
杨老师是一位有多年教学经验的教师，热爱教育事业，得到
学生的广泛好评；并且他知识渊博，科研能力强。 他主要研究的
方向是教育哲学，精通各家教育思想。杨老师的任课班级为英语
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第6卷 第1期
Vol. 6 No.1
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2009 年 1 月 January 2009
经验或情境对教育具有重要意义， 一个合格的教师应具备 设置激发学生思维的情境的能力。 教学中要营造把教学内容与 学生的直接经验和间接经验糅合起来、把活动和教学内容、目标 有机结合起来的情境， 是一个被教育实践反复证明了的有效的 方法，也是教师教学艺术的体现。这一方面要求教师不仅要熟悉 教学内容，充分认识到内容的意义及其与实践的关系；另一方面 要求教师熟悉学生直接的生活经历和学生对间接经验的理解水 平。
在杨老师的课堂，大部分时间他只是坐在教室的一角，默默 地看着学生的表演。只有当学生遇到解决不了的问题时，他才会 进行引导，引导大都以提问题的形式进行的。 例如，他会指着概 念图上的某些概念问学生：“你能指出这个概念和那个概念之间 的 联 系 吗?”或 者 “你 能 从 你 过 去 的 经 验 中 找 到 例 子 解 释 这 个 概 念吗？”然后，就会让学生去思考，去讨论。很多情况下，杨老师就 是靠着这些小问题，启发学生从混乱的思绪中理出一条线，然后 学生通过思考，能很快的找到问题的答案 3.3 教师通过各种途经提供解决问题的材料
用主义教育理论的核心思想，其主要观点表现在以下几方面。
同意见。同时，杨老师会把多年教学积累的和本章内容有关的学
1.1 经验过程就是受教育的过程。
习资料发给学生共享。
他认为纯粹的经验是最基本的东西，教育作为过程就是“不
上课时，陈述组展示概念图，对本章内容做陈述。 完成陈述
断改组经验，重新组织经验”。一切学习来之于经验，从经验出发 后根据概念图对班上其他同学进行提问， 或接受其他同学的提
杨老师要求学生每个月上交一篇反思， 内容可以是学习中 遇到的困难、取得的进步；可以是学生对文章内容的理解；也可 以是学生对人生的感悟。反思需要上交，杨老师进行点评后返还 给学生，并收录到学生课堂档案袋中。然后档案袋中的资料发给 全班学生或下几届学生共享。 通过反思，学生联系自己的经验， 将自己的已有经验和课本经验、他人经验将结合，对课本知识能 够更好的体会，最终内化成自己新的经验。 用这种方式，他们真 正学会了东西。 4 对杨小洪老师的课堂效果评价
学思想，以培养学生科学的思维习惯和能力为目的，实行了创造性的课堂模式，取得了巨大成功。
关键词：新课程改革 经验教学 思维 创造性
中 图 分 类 号 ： G642
文献标识码: A
文 章 编 号 ：1672-1578（2009)1-0141-02
新一轮课改正在全国推进。新课改的目的是推行素质教育， 专业一年级，课程为选修课《西方神话》。西方神话主要介绍西方
如何培养科学思维习惯和能力是我国新课改的重点和难 点。 应试教育忽视了经验、情境在教学中的关键作用。 杜威认为 思维习惯和能力必须从经验中得到培养和锻炼， 提炼出了经验 教学的五大步骤，对我国新课改具有重大的指导意义。杨老师正 是很好的贯彻了这五步教学法，才取得良好的成绩。下面我们根 据杜威的教学思想对杨老师的课堂进行简要分析： 3.1 教师根据学生的经验和教学内容，科学设置情境
一方面，教师提出的问题应是学生关心的问题；另一方面， 问题的难度要恰当。 困难是引起思维的不可缺少的刺激物。 但 是，问题的难度太低不足以刺激学生的思维，太难又会使学生丧 失信心，两者都不利于培养学生的思维。
新课改成功与否还取决于教师的教学艺术— —提出难度 恰当的问题。 杜威认为真正的教学艺术不是老师怎样把知识传 授给学生， 而是使新问题的困难程度足以激发思想或由于提供 新的因素，引起疑难，从而使学生得到启发，进行创造性思维，培 养学生独立解决问题的能力。
教师要求学生根据学习情况和自己的经验每个月写一篇个 人反思。 内容可以是学习中遇到的困难、取得的进步；可以是对 文章内容的理解；也可以是对人生的感悟。 反思需要上交，杨老 师进行点评后返还给学生，并收录到学生课堂档案袋中。然后档 案袋中的资料发给全班学生或下几届学生共享。 3 如何利用经验培养学生科学的思维习惯和能力
解决问题的过程就是有效思维的过程，但“思维的材料不是 思想，而是各种行动、事实、事件和事物的种种联系。 ”即必须具 有的许多经验。杜威提出获得经验的途经是多方面的，除了实践 中观察以外，记忆、阅读和传达等都是提供思维材料的途经。 总 之， 只要使学生能够熟悉事物、 独立回忆事实的途经都是合理 的。利用别人的间接经验可以弥补直接经验的狭隘性。教师的职 责是提供思维的材料，而不是代替学生思维。
同样能够理解事物之间的关系，结果知识、理论没有现实感，不
仅使学生缺乏学习的动机和兴趣，养成了纸上谈兵的习惯，而且
也不能深刻理解、掌握所学习的内容。所以，杜威强调“一盎司经
验 胜 过 一 吨 的 理 论 ”，因 为 只 有 在 经 验 中 ，理 论 才 具 有 充 满 活 力
和可以证实的意义。
2 杨老师的课堂教学改革
应成为学生发展的指导者、 促进者。 新课程理念中有个核心内 下面是杨老师的西方神话课堂的教学流程：
容，就是要求教师彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，充
将 全 班 分 成 小 组 ，每 组 五 个 学 生 。 每 组 负 责 《西 方 神 话 》中 的
分相信学生的能力。各位一线教师积极投身到课改中去，并取得 一章，有一周的时间准备，要求对本章进行认真理解，并结合自
的教学是最好的教学方法。 杜威认为经验具有连续性和相互作 问。对一些重要问题，组织全班同学进行讨论。在此期间，教师退
用的特点。 一方面，经验就是尝试或实验，是主体对客体的作用 居幕后，坐在一旁倾听，只有当学生讨论、提问遇到无法解决的
过程；另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。经验、行 问题时，才进行启发性提示，但并非而直接给出答案。 本堂课结
实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维目标的统一。 著名的神话故事，大部分和圣经有关，此门课程蕴含了很多文化
如何进行课改，如何冲破重知识轻能力、重智商轻情商、重教学 知识，是学生了解西方文化的很好的途径，同时神话故事趣味性
过程轻思维方法的惯性教育模式， 尤其是如何培养学生科学的 很强，能激起学生浓厚的学习兴趣。 与传统课堂的教师讲、学生
学 生 要 想 进 入 杨 老 师 的 课 堂 ，要 做 很 多 的 准 备 工 作 。 比 如 陈 述组， 为了做出概念图， 杨老师要求他们通过网络搜索相关资 料，到图书馆查阅相关杂志书籍，同组之间交流看法；同时杨老
师会把自己手头的资料发给学生，供他们参考。有时为了将一个 概念准确的放置到概念图中， 陈述组会花几天的时间。 在课堂 上，同学之间通过讨论，甚至是辩论的形式，通过引用自己以往 的知识经验，来求得一个问题的答案。 当学生遇到问题，杨老师 会根据自己的经验，通过举例子、提问的方式引导学生。 在这里 我们看到，杨老师以直接和间接的方式向学生提供学习资料，以 帮助他们通过思维解决问题。 3.4 尝试各种方法解决问题
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杜威经验教学理论在培养学生思维能力方面的 个案研究
王红梅
(杭州师范大学 浙江 杭州 310018)
摘要：新课程改革挑战传统的的高校教学模式，对教师提出更高的要求。 杭州师范大学英语教师杨小洪根据杜威的经验教
的过程又是思维的过程， 经验对训练思维有不可替代的作用。
“一个被烧伤的儿童惧怕火焰，这种疼痛的后果比有关热力性质
的博学演说，更能显示出正确推论的需要。”离开了经验，也就意
味着失去了培养正确思维能力的真正机会。
1.3 知识、理论只有在经验活动中才能获得深刻理解
传统的教学就是抛开经验来学习知识、理论，认为没有经验
杨老师的《西方神话》课堂很好的贯彻了这个原则，取代原 有的教师讲授、学生被动接受的传统教学方式，采用了全新的课 堂模式，将课堂还给学生，让学生充分发挥他们的主体地位，成 为课堂的主人。 他通过课本这个媒介，激发学生的学习兴趣，唤 醒他们的直接经验和间接经验。学生通过作概念图，将书本上的 知识体系化逻辑化，改变了以往学习知识囫囵吞枣的状况，更好 的锻炼和提高他们的思维能力。 通过小组讨论、做陈述的形式， 学生又可以从别人的经验中汲取营养。在这个课堂里，教师退居 幕后，学生走上台去，教师只是组织者。 每个学生都带着一个世 界进课堂，在这里，思维的碎片自由撞击，碰撞出智慧的火花。 3.2 教师提出的情境中的问题必须自然、难度适当