四、最基本的区角及功能 生活区、语言区、美工区、科学区、 建构区、角色游戏区、表演区
1、生活区
主要功能是通过各种生活模仿 性操作与练习，发展孩子编、系、 扣、穿、夹等基本生活操作能力 。
2、语言区
主要功能是通过图书、图片、 头饰、手偶等的观察、操作、拼摆 等讲述活动，发展幼儿的观察能力 和语言表达能力
4、活动后的整理 为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良 好的习惯，每次活动结束后所有区域的活动材料 的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各 区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负 责人，统筹安排整理。 区角活动材料的整理需要注意两个方面：一是材 料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。 二是要求幼儿收拾整理时细心观察，如将坏的材 料作上标记，将下次所需材料画在专用本上等等， 以便老师根据标记和记录能够在下次区角活动前 及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和 可操作性。
2、区角活动的一般组织过程 （1）区角介绍。 （2）幼儿自主选区。 （3）幼儿自主游戏，教师个别指导。 （4）游戏评价。 （5）收拾与整理。
3、游戏指导 （1）创设宽松、和谐、自由的活动氛围 区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择 玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验， 体验成功和愉悦，因此在区角活动中，当孩子们 真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让 孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏 内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发 幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。 而教师只是做到调剂的作用，个别组过于拥挤时 在和幼儿商讨、尊重孩子的前提下做好协调工作。 “你今天到另外一组去玩好吗？” 在和孩子商讨 时会遇到各种不同的反应，有的主动换组，而有 的就争执不下，那么这时便需要教师赋有教育机 智，一个小游戏便可以解决。
• 例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心 理特点和小肌肉群不够发达的生理特点， 可为他们提供体积大，便于取放，类别相 同的建构材料。而大班幼儿动手能力强， 思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重 多样性和精密性，以满足他们的探究和自 主发展的需求。
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社会性区角在设置上也应注意针对性， 角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢 模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养 幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的 分类、计数、交往等综合素质，可设在中 大班。医院、邮局、理发店、银行这些社 区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所 经常接触到的，便于幼儿的社会性成长， 可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的 基础上进行创造性地开展。
3、美工区
主要功能是通过撕、贴、剪、 画、捏、做等美术操作表现活动， 发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、 表现美和创造美的能力
4、科学区
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主要功能是通过各种科学小游 戏及数学操作活动，从小培养幼儿 对科学探索的兴趣，发展幼儿数学 能力和动手操作等能力
5、建构区
• 主要功能是利用积木、酸奶盒、易 拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游 戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展 幼儿的空间想象力、动手操作及交流 合作能力

• （3）角色游戏的指导： • A.确定游戏主题：在确定游戏主题与内 容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩 子们的兴趣点讨论确定游戏主题。 • B.制定游戏规则：在角色游戏中教师应 首先指导幼儿制定游戏规则。例如：游戏 前引导孩子们讨论：扮演的角色在游戏中 要做些什么？要怎样做？等等，保证游戏 有序地进行。
八、区角活动的组织与指导
目前区角活动中主要存在问题： ◆活动内容更新不够。 ◆材料投放层次性不够，更新不及时。 ◆游戏指导针对性不强，有效指导、互动 不够，游戏停留在孩子原有水平，促幼儿 主动发展不够。 ◆忽视游戏评价。 ◆材料收拾整理有序性不够。
• 1、活动规则的制定
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活动区的设置为幼儿提供了自主学习的 机会，与之相生的规则意识就显得重要了， 如果没有了规则，那么我们的活动区只能 成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出区 角活动的优越性。在活动区设置好后，可 以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活 动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿 遵守，帮助孩子养成良好的规则意识
《幼儿园工作规程》第四章
第二十一条：以游戏为基本活动，寓教育于各项活 动之中。 第二十五条：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重 要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材 料）。游戏材料应强调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具， 根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当 指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面 发展。
• 3、与日常教学活动有机结合 • 无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着 明显的个体差异，可以借助设置自由、开 放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提 高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感 兴趣的教学活动在区域活动中继续进行， 满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知 识经验。例：数学区、语言区、美工区等 区域活动便可以结合正在进行的主题活动 来设置。 •
结束语
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《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是 顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重 要途径。各幼儿园应通过观摩、研讨等方式，帮 助教师、家长不断地学习感悟区角活动的教育价 值，树立广义的课程观，把开展区角活动与教学 活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体 教学活动放在同等重要的位置，改变重教学轻游 戏活动的倾向，不断提升区角游戏活动效益，为 促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。 • 还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每 一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性 的成长！ •
• C.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故 事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼 儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向 更深层次发展。 D.灵活选择间接参与或直接参与的形式进行游 戏指导 角色游戏中，教师应以间接指导方法为主，帮 助幼儿组织和开展游戏。一次在玩医院的游戏中, 扮演“护士”的幼儿起初只知道做量体温、发药、 打针等工作。老师就启发幼儿想一想：“护士为 了解除病人的痛苦, 还可以为病人做哪些事呀?” 引导“护士”去主动关心病人, 搀扶病人, 叮嘱病 人吃药等等。
• 1、注重自然资源、废旧资源的开发与利用。 • （1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、 果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开 心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、 科学区、美工区等区域中。 • （2）废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、 易拉罐等等，例如中二的快乐美食城角色区，家 长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、 各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、 饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同 的品种，非常丰富。
六、区角游戏材料的投放
• 区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与 幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适 应的材料，能激起幼儿对学习的主动性， 使他们在没有压力的环境中主动观察、发 现问题，独立思考、解决问题。在区域活 动中，材料的投放既重要又复杂，它的重 要性体现在缺少材料，就会影响区域活动 的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿 的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目 标一致的探究结果。
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游戏中教师还可直接参与到游戏中，扮演角 色，促进游戏情节的发展。例如：有一次在游戏 中，老师发现医院里面的医务人员多出来了，就 以一位病人的身份参与到游戏中，扮演一个不懂 怎么挂号的病人，需要导医人员的帮助，引导幼 儿添加一名引导员，丰富了游戏的情节，也让空 闲的孩子有了自己新的角色扮演。 在角色游戏中教师既是活动的引导者，又是 活动的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己 的角色，这样才能更好地促进游戏的发展。
二、概念解释——区域活动 是指教师根据教育目标和幼儿发展水 平，有目的、有计划地投放各种材料，创 设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中 按照自己的意愿和能力，自主地选择学习 内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索 和交往的活动。
三、开展区域活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好 发展。
• 7、益智区：主要功能是通过棋类活 动、拼图活动等益智类游戏活动，发 展幼儿的思维能力及动手操作能力等。 • 8、音乐表演区：主要功能是通过各类 表演活动，发展幼儿的音乐感受力及 音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣 等。
五、区角内容的设置
• 1、根据幼儿年龄特点设置区角 • 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水 平。因此，区域活动中应根据不同年龄段 幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料， 做到有的放矢，具有年龄特征。 • 根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展 系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。
• 5、注重材料的层次性和动态性 • 材料的层次性：不同的幼儿，有着不同 的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼 儿，也存在着能力上的差异，而且发展速 度也不一样。所以我们在提供材料时，千 万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了” 的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿， 尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、 可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每 一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
6、角色区
• （1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色， 运用想象，创造性地反映现实生活的一种 游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、 娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小 医院等。 • （2）主要功能：是通过模仿各种社会活 动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发 展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性 和创造性，促进幼儿社会性的发展。
（2）做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮 助者 当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼 儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的 观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任 幼儿、耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼 儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、 尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、 同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且 教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取 设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动， 给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。通过 观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题， 产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料 投放有了新的目标和针对性。