传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准 局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且 也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育 体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
影响小学生学习智力和非智力因素
1.教师应该敬畏生命，珍视生命。 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能
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说一说：究竟智 力是什么？
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一、什么是智力？——心理学家的困惑
智力被看作是人的一 种综合认知能力，包 括学习能力、适应能 力、抽象推理能力等 。
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◦ 1、什么是智力
“一个很难捉摸的概念”，各学者均有不同见 解
大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。
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传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心 的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻 求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重 视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、 视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获 得成功的通道。
（二）流体智力和晶体智力（卡特尔）
• 是一种以神经生理为 基础，随神经系统的 成熟而提高的认知能 力
• 面对不熟悉的事物， 能对信息准确地进行 反应以判断其彼此间 的关系
• 随年龄的增长而降低
• 通过掌握社会文化经 验而获得的智力。
• 如词汇概念、言语理 解、常识等以记忆储 存的信息为基础的能 力
成功智力：在达到成功中体现出的各方面 的能力。
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语言智能
逻辑—数学智能
视觉空间智能
音乐智能、
身体运动智能
人际交往智能
自省智能
自然智能。
每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有
所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方
面则表现不足，大多数人居中。
在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，
这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素 ，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心 理操作、内容和产品构成。
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⑴成分智力：通过分析思维解决常规问题（包 括元成分、执行成分和知识习得成分）。[类 似于传统意义上的智商] ⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表 现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的 能力） 。 ⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题 （表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能 力）。
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（一）斯皮尔曼——一般因素/G因素和特殊因素 /S因素
一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、 观察力、记忆力、思维能力等）； 特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需 的。 因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和 S因素两者的参与。
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由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为 主,已经不像以前那么的自我为中心，能够相对全面 的思考问题。但仍保留有很多的具体形象性。
这种过渡有明显的转折期( 质变期, 关键年龄) , 一 般这种转折期多在10～11岁期间展现, 其主要表现 是思维、观察力、记忆力和想象力等心理过程的水 平的突然提高。
⑴桑代克：智力是一种适当反应的能力。 ⑵推孟：智力是进行抽象思维的能力。 ⑶皮亚杰：智力就是创造力。 ⑷韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理
地思维和有效地处理环境的总和的整体能力。 ⑸斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应
的能力。
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综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的 心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力 和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个 体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行 动、合理思考及有效应付环境等。
都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能， 不仅是必要的，而且是可能的。 2.教师要正视差异，善待差异。 多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的 能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知 方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。
影响小改造人，而是培养人。 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天
• 晶体智力不因年龄增 长而降低
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◦ 流体智力：神经系统的成熟 ◦ 晶体智力：社会文化经验
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（三）智力结构论（吉尔福特）
智力的内容 智力的操作 智力的产品
• 听觉 • 视觉 • 符号
• 认知
• 单元
• 记忆
• 类别
• 发散思维 • 关系
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对于智力的理解，从中可以肯定两点：
◦ ⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会 等多个方面；
◦ ⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相 互作用。
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◦ 2、情绪智力 情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情 绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、 自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人 际技巧等。 该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形 式，对智力范畴具有扩展与完善作用。
1. 记忆及其他加工技能的发展 元记忆发展 2. 语言和读写能力的发展
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（一）智力发展的水平差异 （二）智力发展的结构差异 （三）智力的年龄差异 （四）智力的性别差异
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心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布。 （智力超常与智力落后）
才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育要由 “发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每 一名儿童的教育。 4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。 多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是 在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从 事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意 志品质迁移到其他弱项领域中去。