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三年级语文教学反思汇编精选

【篇一】这个学期我担任三年级语文教学工作。

很快的,一个学期将要过去,回首过去的日子,反思一学期的教学经历,也有一些收获和问题。

三年级教材编写的意图在于注重人的发展,用生活的情景呈现学习资料,让学生感受知识与生活的联系,体会学知识的目的在于用知识解决问题,这就对以往没用的资料进行删除,所学的全是对以后步入社会有所帮忙的,教材中的生活场景自然就很多,资料看似简单,实施起来却很难。

在教学方面,我认真学习《语文课程标准》。

课程标准是现行教学的总体思路,它致力于全面提高学生的语文素养,正确把握了语文教学的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,在反复研读《课程标准》的过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大的收获。

1、创设平等、和谐的课堂氛围。

教师在新课程中的是主角的变化,教师将不再只是知识的传授者和管理者,更是学生发展的促进者和引导者。

在新课程中,学生的学习方式从传统的理解学习向探究学习转变,而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标,并确定和协调到达目标的途径;明白学生养成良好的学习习惯,掌握学习的策略和发展潜力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习用心性。

在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。

只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于用心主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。

”“***,我对你提个意见。

”“我对他有不同的看法,我觉得……。

”老师的语言也成了:“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎样想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、用心主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的用心性。

2、结合多元智能更好理解文本。

智力作为一个整体,是认识活动的综合潜力。

通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。

学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。

因此,不能只用认识智力去衡量学生的潜力,而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力,使教育教学真正地面向全体学生,培养出全面发展的创新型人才。

而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主,结合听说读写,这样做容易发挥教师的主导作用,在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识,构成基本技能技巧,并进行思想品德教育,促进语言、数学智能的发展,但容易忽略其它几项智能,诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新潜力的培养一向受到忽视。

这个问题已经受到许多老师的高度重视,我尝试借鉴了了几个做法,发现效果还挺好的。

A、语文的课堂上,把肢体运作学习活动和语文科联系起来,让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说,将使学生觉得学习语文也是容易的事。

在语文教学中,三年级学生理解课文资料较困难,一方面我利用生活中的实际事例进行讲解,化难为易。

另一方面大胆的运用肢体语言,形象而又夸张的进行表演,从而让学生既觉得活泼,又变得生动。

学生不仅仅兴致盎然,而且也容易掌握。

学完一篇课文,让学生以课本剧的形式在课堂上表演,不仅仅加深了对课文的理解记忆,从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。

B、爱因斯坦认为“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

问题的发现和提出,经常意味着一个新领域的开辟”。

在语文教学中,老师不仅仅能够提些问题,如:学了这篇课文,你有什么收获?懂得了什么?你会怎样做?让学生联系自身回答问题,提高内省智能,同时让学生善于发现问题。

在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,学生的内省智能、交际智能得到了培养。

3、新课程“以人为本”,阅读教学“以读为本”。

“以人为本”,这是新课程教育思想的体现。

教师应根据不同的教学资料和教学对象采取灵活多样的教学方法。

我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新资料。

想出几个方案,在课堂上针对学生的具体状况来选取不同的教法。

把宝贵的课堂时间还给学生,让他们在自主学习的广阔天地里,享受阳光,吸取自己所需要的知识,在不知不觉中完成教学目标。

4、把语文学科和其他学科融合起来。

《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践潜力。

”《标准》中明确地指出:提倡跨学科教学,与其他课程相融合。

这是因为要培养有创新意识和实践潜力的学生仅靠语文教材资料和传统教学方法,已远远不够。

而需要各学科在教学方法、教学资料、思维方式、知识背景等方面相互渗透,再透过有创新地教学才能到达培养目标。

如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中,让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的情绪。

在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的,及看到自己画的感受。

科学课中自己怎样做实验,发现什么,情绪怎样等都是难得的题材。

如我班的学生以《科学》课中的题材写了一篇题为《水的变化》、《搞笑的动物》、《我会造纸了》等作文写得比较流利、通顺。

究其成功的原因是学生能写出童心、写出了自己的真实感情。

在学科融合中学生能放飞想象、开拓视野、打破作文的框框,现出童心、说出真话,这样才有佳作的出现。

一个学期的教学工作,很快就结束了。

它使我得到了很多的启示,也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵,在潜移默化中,培养孩子们的品质,张扬他们的个性,和他们一齐茁壮成长。

【篇二】时间如白驹过隙,转眼间我们的学期又过了一半。

在这期间我们初三年级进行了三次考试。

第一次我们全年级136人,优秀10人,及格90人。

第二次,我们从六中找的题目,优秀没有一人,及格也只有60人。

第三次即期中与外校联考,优秀9人,及格103人。

三次考试均不理想。

什么原因让我们的语文成绩履履失败?我不得其解,是我们备课不认真,还是我们在授课方面有所欠缺。

备课我们年级组在一块备,从去年开始我们年级组配合就比较切,针对每一个问题,常常在一块商量讨论,一份导学案出来后,我们在一块掂量一下如何去上课,于老师以前就说,你们三人是真正在研讨。

今年就更加规范起来,定时、定地点、定人员,我们严格按照学校的要求来办。

首先自备好预案,然后大家坐在一齐讨论,定出统一标准导学案。

有疑惑,不明的地方随时请教教研组长及戴老师。

他们也给我们提出很多宝贵意见。

从三次的考试状况来看,我们各班的优秀率、及格率、平均分差距都是不大的。

我们群众备课了,方案也统一。

但学生的成绩总不理想,我们费了这么大的劲,为什么不出成绩呢?为此我进行反省自己。

该说的我也说了,该讲的我也讲了。

但学生的理解如何呢?他们完全理解了吗?我认为没有。

比如这三次试卷所考的基础知识,古诗词填空,有的很容易,可他们就是答不全对,我们平时也要求他们背诵了,把该记得东西给记住了,要求了,也布置了,一问他们什么都会,可真正考试时,严格规范起来,他们却拿不到高分,因为不是这一点出现问题,就是那一点出现差错,往往是眼高手低。

古诗文的名句默写,要么是有的字不会写,要么用别字。

另外字的注音拿不准声调,词语中的错别字看不出来等。

这些问题都是我们平时查的力度不到位,没能到达日日清,课课清,月月清。

第二问题。

语文阅读理解我们老师引导不到位,学生分析问题,解决问题的思路,没有打开,所学的东西比较死板,不能够灵活运用,课本上的东西在老师的引导和点拨下,他们能够学会,但是一旦变换模样,他们就不知所措了。

比如,一次考一篇现代文阅读《青春的门槛》很多学生读不懂,不明其意,所以导致这一大题,严重失分。

文章的阅读如果是考课本上的,学生还能得心应手,但中考又不考书本。

如何培养学生阅读习惯,怎样引导学生学会阅读,是我们语文教学的关键。

考试考课外阅读,其实还是使用课本知识来解题,在平时的上课或评讲试卷时教给学生阅读技巧和方法。

作文这一块,学生所写的资料太空,光有骨架,没有实在资料,无论是写人,还是写景状物,不具体,不生动,不感人,材料不鲜,角度不新,构思不妙,这也是每次作文分数偏低的一个主要原因。

下一步在平时的作文指导中,先选取一些素材,或从网上下一些材料给学生,另外让学生多读多写多积累写作素材。

在平时的教学中,还得想方设法调动同学们学习语文的激情,鼓吹学习语文的重要性。

我想下一步,学生的语文成绩可能会提高一点。

【篇三】做为一名青年教师,十分感谢学校和各位老师给我这个机会。

能坐在那里发言,我很高兴。

下面,我就将自已在这一年教学中的一些做法和大家作一些交流,如果有不妥之处,请各位老师给我提出宝贵意见。

此刻我就从两个方面谈谈。

一、基础教学平时的教学工作,能够说大家做的都一样,我不觉得自己做的比大家好多少,但想到是与大家交流,所以我选取了两点来谈谈我的做法:(一)字词小学阶段的识字教学是语文课的重要资料,三年级更为重要,所以我加强了生字、词的学习。

除了多写、多练习外,我要求学生每一天中午必须要练写生字10分钟,能够用生字本,也可用字帖,但资料必须要是课本内要求掌握的。

而在睡觉前再把所学的生字读一遍,加深记忆。

对于三年级的学生来说,除了生字词的练习外,还要培养学生[此文转于斐斐课件园]养成勤查字典的习惯。

因此,每节课教学之前我都要布置学生自查字典,自学文中的生字新词,并要求在查字典的过程中记录有关知识。

一学期下来,孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。

(二)学会预习三年级是阅读教学的关键时期,课前预习的教学必不可少。

但这也需要一个循序渐进的过程。

我的想法是先要让学生们先了解什么是预习,于是,在三年级上学期,我给孩子们拟定了一份简单的预习方案:1、将课文读三遍:要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍;2、自由学习生字、词,不认识的字、不理解的词查字典;3、了解课文写了一件什么事?在基本了解预习后,为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处,我在三年级下学期,又重新拟定了一份预习方案:1、自由读文二遍,熟悉课文资料(读的方式能够自定,可小声的读、可默读,也可朗读)。

2、自由学习生字、词(不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白,并在课本上做批注)。

3、读文第三遍,写出课文的主要资料(在课题下)。

4、读文第四遍,提出自己的疑问?(三个)5、读文第五遍,写出你初读文章的感想。

(于本子上)此刻,课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。

二、作文教学(一)模式教学提到作文,孩子们都怕,记得我读小学时,也是一样,不知如何下笔,总觉得无话可说,也许是因为如此,作文教学是我一向思考的比较多的问题。

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