课题题目雪课题目标：1.能结合写作年代和背景，读懂《雪》的文字。
2.理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。
3.品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
4.结合阅读体验，说出对《雪》的独特感受和评价。
5.结合具体语言环境，理解并分析并列复句和因果复句。
第 1 课时一．课时学习目标：1.能结合写作年代和背景，读懂《雪》的文字。
2.理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。
3.品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
二．教材处理整体设想：三．教与学过程预设：(一)创设情境，激情导入(二)民主导学，感悟文本1、我是朗读家——读雪（1）学生自由朗读课文。
要求：注意读准字音、停顿，注意体会本文语言特色。
（2）请同学们找自己最喜欢的句子或段落，有感情的朗读。
同桌互听互评。
2、我是摄影家——赏雪（1）提问：学生谈谈从听读中感受到的画面。
文中描绘了几幅画面?两幅画面：江南的雪朔方的雪（2）同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。
”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。
（3）学生细读自己喜欢的雪景图，圈画精彩的词句，揣摩写法，并加以赏析。
江南的雪滋润美艳，充满温情，生机勃勃优美朔方的雪坚硬灿烂，昂扬向上，飞旋升腾壮美3、我是评论家——悟雪（1）“一切景语皆情语”，那鲁迅写雪仅仅是为了写雪吗？他笔下的江南的雪和朔方的雪各表达了内心怎样的情感呢？出示写作背景介绍（2）在描写雪景的过程中，作者感情更倾向于哪一方的雪?从何看出?（3）作者的这种感情集中体现在哪一句?那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（4）请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉柔美的美感。
男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
(播放背景音乐，使学生沉浸在审美的意境中。
)（5）文章表达了作者怎样的感情？（三）总结文本，德育渗透同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧!四．目标检测：1.必知必会知识（1）、1、给加点的字注音。
朔（）方灼灼（）凛（）冽眷（）念荷（）戟彷（）徨（）褪（）尽胭（）脂脂粉奁（）磬（）口（2）背会课文最后三段2.必有必备能力课内语段阅读。
1、江南的雪和朔方的雪各有什么特色？2、选文第一段描写的色彩有、、、3、文章第一段中说“江南的雪”“ 还在隐约着的青春的消息”，请你说说“隐约着”哪些“青春的消息”？4、文章详写孩子们塑雪罗汉有什么作用？5、对文章第二、三两段孩子们塑雪罗汉的分析，不恰当的一项是（）A、写塑雪罗汉是孩子们快乐的游戏，突出江南的雪给孩子们带来了快乐。
B、“洁白”“明艳”“闪闪地生光”这些词语既以孩子的视角在观察雪，又融入了作者对江南雪的美好回忆。
C、写雪罗汉“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，突出了江南雪“滋润美艳之至”的特点以及江南雪景的生机盎然柔媚多姿。
D、写雪罗汉，晴天消释“他”的皮肤，寒夜使“他”结冰，“化作不透明的水晶模样”，是为突出江南的雪又具有一种朦胧之美。
6、读着雪罗汉消融过程的文字，你感受到了作者对江南的雪的怎样的情感？7、在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。
中间用了“但是”一词，在结构和内容上各起到了什么作用？8、下面都是作者所写的诗句，最能体现“朔方的雪”精神的一项是（）A、两年余一卒，荷戟独彷徨。
B、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
C、忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。
D、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
3.拓展提升部分“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。
鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。
那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧!五．相关知识链接文学常识：本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。
这本集子收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。
它以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
写作背景：作者在写《雪》的时候，正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。
但作者当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗。
作者先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。
第 2 课时课时学习目标：1.品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
2. 结合具体语言环境，理解并分析并列复句和因果复句。
3. 结合阅读体验，说出对《雪》的独特感受和评价。
教材处理整体设想：三．教与学过程预设：（一）直接导入（二）民主导学1、品味语言出示问题，小组交流解决（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，这些词从哪些角度强调了什么?)分析：“冰冷的”坚硬的“从温度、硬度的角度强调了雪的不屈精神，”灿烂的“从颜色角度强调了这种精神是最值得赞美的（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤(从修辞手法的角度作赏析，“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)分析：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，用比喻的修辞，形象生动地描写出了江南雪的美艳、滋润和充满生命力的特点（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂(结合词意, 和文本内容理解“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 分析：朔方的雪的特质之一是孤独，在这里他还被表现为“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华，这个升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身精神，让它成为了“雨的精魂”，充满了作者对不屈不挠的斗争精神的高度赞美之情（4）作者在描写完江南的雪之后，第四段用了一个“但是”转入对“朔方的雪”描述，看似并不需要转折，为什么作者要用“但是”呢？用“但是”这个转折词巧妙地由对南方雪的描写转到对朔方雪的描写，并表明朔方的雪和滋润美艳的江南的雪截然不同的特点同时也使得作者的情感倾向表现的更加明显。
2、仿写句子结合课文，按照句式做仿写（1）我喜欢听江南的雪，因为它隐约着青春的消息；我喜欢抚江南的雪，因为它是极壮健的处子的皮肤；我喜欢，因为它；我喜欢，因为它。
学生展示仿写成果（2）请同学们观察这段仿写句子之间有什么关系？学生积极合作，小组探究。
明确结果：小分句之间是因果复句，大分句之间是并列复句。
师补充---并列复句：由两个或两个以上的分句并列组合而成的，叙述相关的几件事情，或说明相关的几种情况，分句之间没有主次之分，常用的关联词语有“即A，又B”。
因果复句：由两个有因果关系的分句组成，分句之间是说明原因和结果的关系。
常用的关联词语有“因为a所以b”、“既a就（那么）b”、”因此”。
3、同学们，你最欣赏本文的哪一点？可就内容，结构，语言，写法，立意等，谈谈你的感受和评价。
四．目标检测：1.必知必会知识（1）如何赏析语言（2）掌握并列复句和因果复句2.必有必备能力学会评价一篇文章3.拓展提升部分阅读柯蓝的散文诗《雪》试比较在写法上与课文有什么异同。
雪柯蓝雪花来了。
漫天遍野地来了。
从最高的地方落下来。
从最纯洁、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面…… 雪花，你总是在一切上面的。
你总是最洁白的。
谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。
雪花呵。
我看你有一颗心：有一颗把一切黑暗变白的心。
有一颗把一切不平都填平的心。
有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。
你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……五．相关知识链接划分句子成分及复句关系：句子的基本成分有：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
（1）单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（2）句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。
摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。
（3）如何区分单、复句：①复句：复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。
复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。
复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。
②不能看只有一个主语就断定不是复句。
③凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。
④有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。
如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。
（单句）（4）复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。
判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。
“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择，“尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折。
“既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是假设，“无论”“除非”和“不管”，“只有”“只要”讲条件。