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教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理完整篇.doc

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。

英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作“评定”,用于对人的评定。

它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。

可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。

由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。

evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。

教育测量是对有关的属性分配数值。

在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。

然而，评价与测试之间有一点是很不同的。

评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方法之一（Assessmentisoftenassociatedwithtesting,speakingof assessment methods, many teachers immediately thinkoftests. However, thereisan important differencebetween assessment and testing. Testingisonlyoneofthe different waytocollectin formation）。

教育评价的主体可分为“个体评价”与“社会评价”两种不同的类型。

1.个体评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价，“个体”可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。

严格来说，个体评价以可以分为两种类型：（1）个体的自我评价。

此时，自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。

（2）个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。

例如，学生对教师的评价就是属于这一类型。

2.社会评价。

是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。

两种不同类型的教育评价。

教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion--referencedassessment（目标参照性评价），Norm--referencedassessment（常模参照性评价）和individual--referencedassessment（个体参照性评价）。

关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。

（Individual--referencedassessmentisbasedonhowwellthelearnerisperformingrelativetohisorherownpreviousperformance,orrelativetoanestimateofhisorindividualability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文在所谓的”泰勒原理“中。

泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是”评价活动的原理“;另一条是课程编制的原理。

泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：（1）确定教育方案的目标；（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情景；（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；（7）决定获取代表性样本的方法。

2.CIPP模式CIPP模式诞生于本世纪60年代。

有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。

因此，他们对泰勒模式更为丰满。

1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。

这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

3.目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。

严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。

因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。

斯克里文断定：”对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。

“按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。

因此，他建议把评价的重点由”方案想干什么“转移到”方案实际干了什么“上来。

他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。

学生评价的基本原则不少学者对学生评价的原则作过研究，其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则：1.在评价前首要的是要明确评什么；2.评价工具的选择，要与评属性或被评的成就相一致；3.全面的评价需要各种评价工具；测试是学生评价的重要的，也是最常用的工具，但是，仅有测试远不足以评价学生学习的全部结果。

观察、访谈等调查技术在学生的评价中也应受到应有的重视。

此外，在调试中，客观式测试与主观性的论文测试各有作用，偏爱一种方法而忽视另一种方法是有害的；4.要清醒地认识运用评价工具的局限性；5.评价是达成目标的手段而不是目的的本身。

英语课程评价的建议部颁《英语课程标准》（实验稿）提出了8条英语课程评价建议：（一）体现学生在评价中的主体地位；（二）注重形式性评价对学生发展的作用；（三）注意评价方法的多样性和灵活性；（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用；（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；（六）注重3——6年级英语教学评价的特殊性；教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。