年度
2018
编号
XXX教育科学规划课题设计论证活页
填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
课题的研究思路：
对全校政史地小组互学的情况进行调查，发现“小组互学”活动中存在的问题，查阅相关文献资料，确立研究方案，加以系统实施，再进行调查、分析、总结。得出客观结论。
课题的研究方法：
1、文献研究法。查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文、资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关“小组互学”和政史地教学的相关文章，了解前人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新更有价值的研究成果。
四、研究目标
（一）通过本课题的研究，整体构建农村初中政史地课堂“小组互学”教学体系。充分发挥小组群体的主体功能，互动功能，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，为良好的教学效果奠定基础。
（二）通过本课题研究，培养学生搜集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流合作能力，体会获取新知识的过程和方法，养成终身学习的习惯。
④中期研究报告一篇，收集教师和学生心得体会，2019年6月。
⑤研究成果收集、分析、总结，2020年6月。
第三阶段：总结阶段2020年6月至2020年9月。整理资料、总结经验、申请结题。
十、本课题预期研究成果
1.“小组互学对农村初中生政史地学习的影响”操作方法汇编手册。
2.课题结题报告一篇。
3.教案集、课件集、论文集。
2、研究价值：
通过对本课题的研究，使每位学生都能够平等的参与学习，体现了学生与学生，学生与老师之间的平等关系。其次，充分调动学生学习的积极性、主动性，实现师生之间、学生之间多向互动，克服班级学生多且学生差异大给教学带来的困难。再次，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，张扬学生个性，强化学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心。最后全面提高农村初中生政史地学科学习的有效性，达到提升教学质量的目的。
（四）分析造成学生小组互学学习“华而不实”的原因。
（五）培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。
（六）加强对小组互学的研究，使教师真正明确小组互学的价值与内涵。
（七）如何组织有效的“小组互学”活动。
六、研究假设和拟创新点
研究假设：农村初中生在政史地课堂上能够通过小组互学的形式，把不同能力、性别、性格、文化底子的学生以小组的形式，在教师的指导下，通过探究和互助活动共同完成学习任务。
拟创新点：
对政史地学科小组互学进行有效分组，依据学生能力层次分为：优等生组、中等生组和后进生组。后进生组完成基础性学习任务，中等生组完成知识点归纳和对比等综合性学习任务，优等生组完成实践性学习任务，如知识点的迁移运用，最终实现不同层次学生能力的分层达标，达到“培优辅差”的教学目的。
七、课题的研究思路和方法
年龄结构：25岁及以下青年人无。26岁至35岁的壮年人4人，36岁至50岁的中年人2人。
工龄结构：工龄3年以下的1人，工龄4年至15年的有3人，工龄16年至30年的有2人。
三、完成课题的保障条件
1、研究资料：
现有图书室一间，藏有图书约三万三千五百册；其中与课题相关研究图书近百册。
2、实验仪器设备：
物理实验室一间，配有实验仪器48套。化学实验室一间，配有实验仪器56套。生物实验室一间，配有实验仪器48套。有音美教室一间，分别配38套器材。有会议室一间，配音响和投影仪各1套。有多媒体教室28间，配电脑102台。有电子白板41套。有座机电话2部。有台式办公电脑65台。有照相机4部。有笔记本电脑17台。
二、主要参加者的学术背景和人员结构
1、本课题主要参加者的学术背景：
文物与博物馆研究生1人，汉语言文学本科1人，思想政治教育本科3人，地理科学本科1人。
2、本课题主要参加者的人员结构：
职务结构：具有高级技术职务2人，具有二级技术职务4人。
专业结构：思想政治教育专业3人，汉语言文学专业1人，地理专业1人，历史专业1人。
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习——原理与策略》（王坦.学苑出版社,2001）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，2000.6）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，2005.9），分别从合作学习的产生背景、理论基础、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题，但缺乏实践研究，这些研究的缺陷主要体现在：教师缺乏合作教学的能力与技巧及研究者与教师缺乏密切合作。
3、配套经费：
根据课题研究进度情况和完成课题研究任务情况，可以适时资助课题研究经费。
4、研究时间：
2018年09月01日至2020年09月01日
5、所在单位条件：
课题设计论证活页所填写内容属实；课题负责人和参与者的政治业务素质适合承担题的研究工作；学校能提供完成课题所需的经费和条件；单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
农村初中生：是指生长在农村并就读于农村初级中学的7-9年级学生。这些学生由于地域文化局限、教育条件局限、家长文化水平的局限，且多为留守或者半留守学生，呈现出胆量小、知识面窄、思考能力弱、陌生感强等特点。
2、国内外研究现状述评
现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起于美国，至20世纪80年代中期取得实质性进展，其中最具代表性的言论有：美国著名教育评论家埃里斯和福茨：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”这些研究成果中存在不足的地方，如合作学习的适用条件没有清晰的界定，缺乏对合作学习系统化的评价体系。
（三）通过本课题的研究，让农村初中生在一个主人翁的学习氛围里，积极勇于表达自我，培养思考能力，展现个人魅力。提升农村初中生的综合素养，树立正确的人生观、世界观、价值观。
（四）通过课题研究，优化课堂教学设计，改善教师的教学方法，促进农村初中教师深入探索改善学生学习方法的教学规律，提高教师的科研能力。
（五）通过对本课题的研究，改变我校师生对政史地学科的偏见和学习方式，唤起对政史地等小科目的学习兴趣，营造政史地课堂教学的活泼氛围，最后达到提升我校教学质量的目的。
2、调查学习法。参观、学习、调查在小组互学实践中取得一定宝贵经验的外校，形成对小组互学的初步认识。调查、对比发现问题，发现小组互学在不同学校，不同年龄段和不同学科之间的不同之处，并研究制约农村学校文科—特别是政史地学科小组互学的各种关键因素。
3、行动研究法。深入课堂，将精心设计的教学案例运用到实际的教学中，分析学生对课堂内容的参与度，记录下每一位学生参与的细节，分析该模式的科学性、合理性、有效性。通过反复的案例实验分析，总结一般性普遍性的结论。
（限1500字内）
一、已取得的相关研究成果及其社会评价
1、获奖情况：
xxx论文《浅析农村初中生厌学的原因》于2014年12月，荣获云南省教育科研论文竞赛二等奖。
xxx论文《新课改背景下师德之我见》于2018年03月，荣获云南省教育科研论文竞赛三等奖。
2、社会评价：
已取得的以上相关研究成果，皆已得到社会的良好评价。
三、选题意义和研究价值
1、选题意义：
面对未来充满挑战的世界，我们需要在不同领域的可迁移能力，学会在变化中创新发展，学会与不同的人在不同的领域进行合作探究，互利共赢，这就需要培养学生的合作精神和集体主义精神。小组互学有利于尊重农村中学生个体差异，使每个学生获得成功的体验，养成一个良好的学科学习习惯，达到培养农村初中生人文科学素养的目的。
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤；
·预期研究成果；
·主要参考文献（限填5项）。（限4000字内，可跨页）
1、本课题核心概念的界定
1、课题核心概念：小组互学、农村初中生
2、核心概念的内涵：
小组互学是新课程教学改革所倡导的一种有效的学习方式。小组互学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组互学发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性。
10.张斌，《论合作学习及其对学生行为和态度的影响》教育理论与实践，1999。
二、完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
4.附件：影像资料、奖状、学生心得、教师心得、测评表、问卷调查材料等。
十一、参考文献
1、《素质教育》牟明江，2016年7月总第210期。
2、中华人民共和国教育部主办的《人民教育》杂志。
3、云南省教育厅主管、云南教育报刊社主办《云南教育（中学教师）》杂志。
4、楚雄州教育局主办《楚雄教育》杂志。
5、朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002年6月第1版。
具体步骤从以下几个方面入手：
①对我校学生小组互学情况，进行问卷调查两次。2019年6月完成第一次问卷，2020年4月完成第二次问卷。
②教学案例或者反思，每人两篇。2019年6月一篇，2020年4月一篇。学习笔记1000字，2020年6月完成。
③每周组织召开研讨会，研究、讨论课题开展过程中的阶段成果及各种具体问题。学习先进的教学、教改理念，积累、梳理有关理论和实践的素材、资料。