第一单元长度单位《第3课时认识线段和量画线段》教案【教学内容】教材第5、6页的内容及练习一的第6、7题。

【教学目标】1.创设情境，让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3.培养学生的观察、想象、操作能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

【重点难点】1.体验线段的特点。

2.会量、画线段。

【教学准备】课件，刻度尺，各种直的、弯的实物若干，例如：牙膏盒、药盒、吸管等。

【教学过程】一、情景导入1.谈话：（课件演示）同学们，你们知道英勇的消防队员叔叔抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒的，每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是爬楼梯呢？2.学生交流自己的想法。

3.导入课题：在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多。

这节课我们就来研究这个问题。

二、进行新课知识点1 认识线段（1）感知线段的直谈话：请同学们拿出袋里的东西，看一看，摸一摸，你发现了什么?学生活动：看一看，摸一摸事先准备好的牙膏盒、药盒、鞋盒、直和曲的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等。

交流汇报。

小结：有的东西是直的，有的东西是弯曲的。

（2）感知线段的两个端点提问：找出你认为是直的东西，看一看，摸一摸，除了直以外，你还发现了什么？学生观察、讨论、汇报。

（都在两端有两个头）小结：都有两个端点。

（3）从实例中理解线段①在黑板上出示三组点。

请三位同学到黑板上，分别把黑板上的两个点用线连起来。

（其中A组的线用尺子连接，其余B、C组学生都随手画线连接）②提问：这3条线哪一条像数学书的边，为什么？（A组，因为它是直的，它还有两个端点）③小结：我们把像A组那样的线叫做线段，线段是直的，有两个端点。

比如数学书的边，盒子的边，铅笔、直吸管都可以看做是线段。

这节课我们就来认识线段。

（出示课题）（4）巩固理解提问：判断下面哪些是线段？为什么？(①③④⑤是线段。

因为它们都是有两个端点，且是直的)知识点2 线段可以度量吗？（1）学生活动：尝试测量课本第5页的线段。

（2）交流测量方法：你是怎样测量的？（3）小结：测量线段的方法是先把尺子的0刻度线对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺子上的刻度数是几就是几厘米。

例现在两条线段谁长？量一量吧！分析：要想知道物体的长度，可以用尺量。

在测量时注意将线段的一个端点对准尺子的“0”刻度，按正确测量方式测量，读出另一端点所在的刻度即可。

经测量，发现两线段长均为3厘米。

答案：①和②一样长，均为3厘米。

知识点3 画线段（1）学生尝试活动：画一条3厘米长的线段。

（2）交流、汇报：说一说自己是怎样画的？（3）小结：画指定长度的线段的方法是：从尺的0刻度开始画起，铅笔沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。

（4）讨论：用直尺怎样画出6厘米长的线段？（5）练习：画一条比10厘米短5厘米的线段。

三、课堂作业1.判断。

（对的在括号里画“√”,错的画“×”）（1）线段不能量出长度。

（）（2）弯曲的线也是线段。

（）（3）数学书的4条边都是线段。

（）2.课本练习一的第7题。

3.画一条10厘米长的线段。

4.想一想：下图有4个点，每两点之间画线段一共能画多少条线段？5.想一想：下面是小明从家到学校的路线图，你认为走哪条路最近？6.说一说：消防员叔叔为什么一接到任务马上从铁管滑下来而不爬楼梯？答案：1.（1）×（2）×（3）√2.①和②一样长。

3.图略4.6条5.走③⑥最近。

6.因为两点之间线段最短。

四、课堂小结提问：这节课你有什么收获？还有什么问题？小结：今天我们学习了什么是线段，线段的特征，还有如何量一条线段的长度，及画线段。

五、课后作业1.课本练习一的第6题。

2.完成中本课时的练习。

【板书设计】第3课时认识线段和量画线段先在纸上点两个点，再用直尺把两个点连接起来，这就是线段两边的点，叫线段的端点。

画指定长度的线段时，可以从尺子的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。

【教学反思】线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。

因此在教学时应通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践活动，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的概念，培养学生观察、比较的能力。

从实践中得出概念，也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。

【课程资源】1公里=1000米=0.621376英里（法定量）=0.540海里=2市里（华里）1米=100厘米=1000毫米=3.28084英尺=3市尺1厘米=0.3937英寸1码=0.9144米1海里=1.1516英里=1.853公里3海里=1长海里60海里=地球大圆1度（即赤道周长的1/360）《第3课时认识线段》导学案3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。

学习重点1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。

2.建立线段的表象，会分辨线段。

学前准备教具准备：PPT课件红领巾长方形纸方桌面学具准备：细线学生尺长方形纸课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。

1.播放课件：两只小猴正在争论，都说自己撕下的纸条长，裁判小松鼠也为难了，看着两条蜷弯曲的纸条，不知判谁赢，你能说说小松鼠为什么为难吗？2.请学生拿出课前准备的细线，同桌相互比一比两根线的长短。

3.谁能介绍你们是怎么比的？4.导入新知：这根拉直的线，就可以看成是一条线段。

这节课我们就来探究有关线段的知识。

1.学生自由发言：因为纸条是弯曲的，不好比。

2.动手操作，作出长短，小组内交流结果。

3.学生：先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

4.倾听教师的描述，明确学习内容。

1.小兰用米尺量黑板的长，正好量了4次，黑板长（4）米。

2.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“√”。

3.指出下面哪些是线段，在（）里画“√”。

4.填一填。

（1）线段是（直）的，有（两）个端点。

（2）两点之间可以画（一）条线段。

二、自主探索，体1.在操作中感知。

请一位同学把一条线段拉成各种形状，引导1.观察，回答提问。

（1）是线段，两只手捏住了两端，而且中间还是直的。

验新知。

学生观察、感知是不是线段，并说明原因。

形状：2.观察发现：课件展示几条长短不同的线段：请认真观察，你发现线段是什么样子的？3.举例说明线段。

（1）引导学生寻找身边的线段。

（2）生活中哪些物体可以看成是线段。

4.教学画线段。

（1）引导学生画线段。

（2）组织学生画指定长度的线段。

（3）组织学生画一条和已知线段等长的线段。

(2)是线段，是倾斜的线段。

（3）不是线段，尽管是用手捏住线的两端，但是线没有拉直。

线段应该是直的，而这条线是弯的。

2.交流发现：线段要画直，在线的两头各点上一个点表示端点，也可以用两个小竖表示。

3.找线段，并汇报。

（1）生1：作业本的一条边可以看成是一条线段；生2：两块瓷砖中间的缝儿可以看成是一条线段。

（2）全班交流：一根直的木棍，织毛衣的针等都可以看成是一条线段。

4.大胆动手尝试。

（1）动手画线段，并汇报是如何画出线段的。

（2）尝试画出线段后，小组内展示、交流，并汇报：用左手按住尺子，使它不动。

从尺的刻度0开始画到刻度3的地方，再画两个小竖，就画成了一条长3厘米的线段。

（3）尝试画线，交流画法：应该先测量，再画线段。

5.数一数，图中有（10）条线段。

6.画一画。

（1）画一条长3厘米的线段。

（2）画一条比7厘米短2厘米的线段。

（3）画一条比2厘米长4厘米的线段。

答案：三、巩固练1.找、折线段。

（1）出示一条平铺的1.（1）学生在小组内互相指一指、说一说自己找到的线段。

教学过程中老师的疑问：习。

红领巾，一张长方形的纸，一张方桌面，提问：这些物体上哪里可以看成是线段？（2）你能用一张纸动手折线段吗？2.我是设计师。

用线段设计一个你最喜欢的图形。

（2）学生折纸，并交流汇报折痕就是线段。

2.用线段设计图形，展示图形。

四、课堂总结。

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

1.说一说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书六、教学反思在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。

这样的设计师完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。

不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。

一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。

教师点评和总结：。