3、比较
教学内容 西师版小学数学一年级上册第 12～13 页，认识“ >”“<”和“ =”，会比较两 个数的大小。
教学提示 比较两个事物的多少，基本方法是一一对应。
教学目标 1. 理解符号“〉”，“<”和“ =”的含义，能用符号和语言比较 5 以内数的大 小。 2. 掌握一一对应的比较方法，形成比较能力。 3. 经历比较的过程，获得一些数学经验。 重点、难点 重点：理解符号“〉 ”，“ <”和“ =”的含义，能用符号和语言比较 5 以内数 的大小。 难点：掌握一一对应的比较方法，形成比较能力。 教学准备 教具准备：教师准备多媒体课件、视频展示台和小棒。 学具准备：学生准备小圆片和小棒。
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学生：现在的蜻蜓比蜜蜂多 1 只。 教师：如果用蜜蜂的只数与蜻蜓比呢？ 引导学生回答：蜜蜂比蜻蜓少 1 只。 师介绍：也就是用 4 与 3 比，你发现什么？引导学生说出：我发现 4 比 3 大， 3 比 4 小。教师介绍大于号：我们用 4>3 表示 4 比 3 大，“〉”是大于号，读 作 4 大于 3; 用 3<4 表示 3 比 4 小，“<”是小于号，读作 3 小于 4”。引导学生读 两遍。 2. 教学例 2 师引导回忆刚才学了哪些符号。 （“ >” “ <” “=”） 师先示范这些符号的写法，然后指导学生书写这些符号 . 师：请同学们翻开教科书第 13 页，在例 2 的“田”字格中写一写这些符号。 学生写符号，教师做必要的指导。 完成后抽两个学生的作业在视频展示台上展出，集体评议。 3. 教学例 3 教师：请同学们拿出 3 个小圆片摆成一排，再在这 3 个小圆片下摆小圆片， 使下排的小圆片比上排多 2 个。 学生摆小圆片， 教师做必要的指导。 教师：你们在下排摆了多少个小圆片？ 学生： 5 个。 教师：你能用大于、小于说一说你摆的小圆片吗？ 学生讨论后回答： 5 大于 3, 小于 5。 师：请同学们在 3 和 5 之间填大于号或小于号。 学生写后，教师抽两个学生的作业在视频展示台上展示： 3<5,5 〉3, 并请学 生说一说为什么要这样填。 【设计意图】在这个教学环节中特别突出在 “同样多”的基础上探讨“多些” 和“少些”的问题，使学生系统地掌握比较的方法。
学生：不知道。
教师：我们听听。
多媒体课件演示：
花儿说：“花比蜜蜂多。”蜜蜂说：“蜜蜂比蜻蜓多。 ”蜻蜓说：“错了，应该
是蜻蜓比蜜蜂多。”教师：知道它们在做什么了吗？
学生：它们在比多少。
教师：对了，这节课我们就来帮助它们比较。
板书课题：比较。
【设计意图】 用多媒体课件再造现实情境， 有利于激发学生的学习兴趣， 激
“大嘴巴对大数，小嘴巴对小数，两数相等填等于。 ”
这里，通过形象的语言把“＞”称为大54 是大数， 36 是小数，因此“大嘴巴”应对着“ 54”，即 54
＞ 36，再如： 16 与 48 比较，16 是小数， 48 是大数， 所以“小嘴巴” 应对着 16，
教学过程 创设情境，激发兴趣 建议：可以预设几个情景来进行导入。如 游戏法导入、主题图导入法等。 游戏法导入： 师：小朋友们， 前面我们认识了 6 个数字宝宝， 下面我们来做个数字宝宝抢 读游戏，第一个举起小手的机会就是你的。准备好了吗？ 师出示数字卡片，生抢读。 师评价学生：数字宝宝说， “小朋友们真能干 ! 谢谢你们还记得我，为了奖 励你们，我请你们去看蜻蜓和漂亮的花朵， 在那里，我们还学会很多数学知识呢！ ” 【设计意图】游戏的方式复习旧知，学生的参与度高，复习效果好。
励学生主动参与新知识的探讨。
探求新知
1. 教学例 1。
学习“同样多”。
教师：怎样比较呢？我们先来看蜜蜂和花儿是怎样比较的。
多媒体课件演示： 先是 1 只蜜蜂停在 1 朵花 4 上，然后蜜蜂飞走， 像右图一
样定格。
教师：同学们发现了什么？学生讨论后回答。
教师：对了。一个对着一个，刚好对完，我们就说两种东西同样多。
布置作业
课本第 14 页，第 3 题； 15 页 6、7 题。
答案： 14 页第三题： 画两个三角形 画 5 个爱心 画 4 个或 5 个笑脸 画
4 朵以下的花
15 页第 6 题：（ 1）＞ ＜ = ＜ （2） 1 2 2 1
15 页第 7 题： 小于 5 的数有 0 1 2 3 4 大于 1 的数有 2 3 4 5
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主题画导入：
教师：春天来了，花儿开放了，小蜻蜓和小蜜蜂都来到了花园里，花园里好
热闹呀，同学们想去看一看吗？
学生：想！
多媒体课件演示：小蜻蜓和小蜜蜂在花园里飞舞，最后定格为教科书第
12
页例 1 的情境图。
教师：从图中同学们知道些什么？
学生：图中有 3 只蜜蜂、只蜻蜓和 3 朵花。
教师：你知道这些花儿和小动物在花园里议论什么吗？
教师板书：同样多。
教师：下面请同学们两人一组摆圆片， 请两个同学到黑板上来摆。 先请一个
2
同学把 4 个小圆片摆成一排， 另一个同学在他摆的小圆片下面再摆小圆片， 要求 摆的小圆片与前面那个同学摆的小圆片同样多。
学生摆小圆片后，集体订正。然后照这样多摆几次，加深对同样多的理解。 教师：你是怎样摆出同样多的小圆片的呢？指名回答。 教师 : 下面我拿小棒，要求同学们拿出的小棒与我拿的小棒同样多。教师拿 出 5 根小棒，学生也拿出 5 根小棒；教师拿出 2 根小棒，学生也拿出 2 根小棒， 如此反复几次。 教师：两边的东西同样多，我们可以用一个符号来表示（板书“ =”），这个 符号叫等号，表示两边的数同样多。 板书： 3=3。 教师：请同学们用等号表示 4 和 4 同样多，5 和 5 同样多。学生写出 4=4,5=5 后，引导学生读两遍。 【设计意图】用演示与操作相结合的方式， 帮助学生认识和理解 “同样多”。 其中演示应用了蜜蜂采蜜这个情境，生动地展现“一一对应”的关系，让学生初 步认识“同样多”，然后再通过学具操作进行强化，加深学生对“同样多”的理 解。 学习“多些”、“少些”。 教师：刚才我们说 1 只蜜蜂对着 1 朵花，蜜蜂和花就同样多。如果飞走 1 只蜜蜂或是飞来 2 只蜜蜂后，花和蜜蜂还是同样多吗？ （多媒体课件配合教师的语言出示“飞走”和“飞来”蜜蜂的图像。 ）指名 学生回答，师生评议。 引导学生说出：如果花的朵数没有变，飞走 1 只蜜蜂，蜜蜂就比花要少些； 如果飞来 2 只蜜蜂，蜜蜂就比花要多些。 教师：好！我们下面就来研究多些、少些。 师进行多媒体演示：有 3 只蜜蜂和 3 只蜻蜓， 1 只蜜蜂对着 1 只蜻蜓。 教师：这时比较的结果是怎样的？为什么？ 引导学生说出同样多后。 师继续用多媒体课件演示又飞来 1 只蜻蜓，排在原 来的 3 只蜻蜓的后面，让学生观察。 教师问：现在还是同样多吗？
位，让他们自由选择、自主探索。
从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“ +”、“- ”，还要学习关系符
号“＜”、“＞”和“ =”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正
确使用它们呢？在教学中， 我引导学生开展游戏活动， 让学生在有趣的活动情境
中体验并理解大于、小于、等于号的含义。认识了这三种符号后，我让学生说说
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教学资料包 教学精彩片段 比较 教师：请同学们伸出两只手，说一说左手有几个指头，右手有几个指头？ 学生：左手有 5 个指头，右手也是 5 个指头。 教师：模仿老师的样子， 把两只手的指头 1 个对着 1 个，你发现了什么？学 生按老师的要求做后，发现两只手的指头 1 个对着 1 个，刚好对完。 教师：这样 1 个手指对着 1 个手指， 刚好对完， 我们就说左手的手指和右手 的手指同样多。 教师拿出 3 个茶杯，然后当着学生的面给每个茶杯盖上 1 个茶杯 盖，然后问学生： 是茶杯多还是茶杯盖多？学生讨论后回答： 茶杯和茶杯盖同样 多。 教师：为什么？学生：因为茶杯和盖子 1 个对着 1 个，刚好对完，所以我知 道茶杯和茶杯盖同样多。 教师：请同学们看数学书第 12 页例 1 的蜜蜂采花图，你认为是蜜蜂多还是 花多？为什么？学生讨论后回答。 学生甲：我认为蜜蜂和花是同样多的， 因为 1 只蜜蜂对着 1 朵花，刚好对完， 所以蜜蜂和花是同样多的。 学生乙：蜜蜂是 3 只，花也是 3 朵， 3 和 3 同样多。教师：两个数同样多， 我们就用一个符号来表示。 （板书：＝）这个符号叫做等号，表示两个数相等。 教师板书： 3=3，引导学生读两遍。 教师：请同学们在上排摆 4 个小圆片， 下排再摆和上排同样多的小圆片。 学 生按教师要求操作后，请学生在下面相互看一看，评一评，看谁摆得好，然后让 学生说一说上、 下两排的小圆片是不是同样多？为什么？最后引导学生写出 4=4。 教师：现在老师在黑板上摆小圆片， 请同学们在下面摆， 要求同学们摆的小 圆片和老师摆的小圆片同样多。师生摆小圆片。 （略）…… 设计意图： 强调学生的观察和操作， 通过学生手指的一一对应、 茶杯和茶杯 盖的一一对应、蜜蜂和花的一一对应，让学生理解“同样多”的含义。还通过摆
大
于 1 小于 5 的数有 2 3 4
板书设计
比较
同样多： 3=3 4=4 5=5
多些： 4 ＞ 3 5 ＞3
少些： 3＜4 3 ＜ 5
教学反思
新课程的特点之一就是培养学生自主探索的精神。 在本课的教学中， 需要学
生比较两种事物的多少时， 我不是直接提出具体要求， 而是问： 你想拿哪两种比
较？这样给学生留出的是一个非常开阔的思维空间， 真正是把学生放在了主体地
你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别 “＜”、“＞”？有的学生说：“左
边大，大于号；左边小，小于号” 。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在
右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数” 。有的说“开口朝大数，
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尖尖朝小数”。学生将符号“＜” 、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这 样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
即： 16＜ 48，两数相等，如 31○31，则填“＝”，即： 31 31 。