提高写作能力的课题研究一、课题提出的背景及意义课程改革项目启动以来，对基础教育界触动很大，将许多学校推到了改革的前沿，然而，根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创新教育的开展。

“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念，往往使学生处于被动的地位，缺少独立的思考空间和个性的学习，使师生之间的交流成了一种简单的问答。

其结果常常是言者谆谆，听者昏昏，这又如何能培养出综合型的高素质人才？因此，我们应该调整心态，扭转教学观念，尽可能地给学生提供独立思考的空间，启发思维，以达到培养学生创新精神的目的。

九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高中学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们中学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。

二、课题的理论依据⑴心理学理论。

教育的根本目的是培养造就一代新人。

教育必须符合学生身心发展规律。

其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。

这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。

作文心理是作文教学的基础理论。

作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。

它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。

作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。

作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。

根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。

写作必须激发学生的动机。

而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，（2）生活教育理论。

生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。

学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。

陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。

作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。

作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

3、写作教学理论。

写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。

写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。

教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”“作文原是说话之延伸。

作文为社会生活中不可缺之技能。

”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

”这句话精辟地说明了兴趣是最好的老师的道理，在生活中培养学生的写作兴趣。

三、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。

其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。

而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。

造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1、我校学生视野狭窄，见闻不广。

虽然学生有较广阔的活动空间和自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。

象写一些季节性的景物，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体.究其原因是虽然我校学生都源自农村，有丰富的素材可摄取,但许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造.2、阅读面狭窄，积累不足。

虽然我校给学生提供丰富的阅读资料,但家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。

由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。

3、教师急功近利。

由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。

作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。

甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。

这样的现状不能不引起我们的深思。

四、研究现状我国中学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。

广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。

近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究五、课题的界定作文能力：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。

作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。

让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。

《提高中学生写作能力研究》实质上就是营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，让学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。

所以，作文生活化研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

培养学生的认识能力和语言表达能力。

通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力，充分调动学生的习作情感和兴趣,使作文教学富有生命力。

六、研究的目标及要解决的问题1.通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2.通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。

克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

3.通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

4.以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。

改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

七、研究的基本方法(1）调查研究法在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，作为理性认识的依据。

并通过家访、电话联系、观察等方式，调动家长的积极性，为孩子写日记、勤练笔等做好监督引导工作。

（2）行动研究法根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平，教师在教学中加大作文教学的力度，勤抓落实，促进学生作文水平提高。

（3）经验总结法以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果，并推广于作文教学实践中。

通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

八、研究的内容中学阶段是人的听、说、读、写各种能力形成的重要阶段，为人的交流、表达奠定了结实的基础，同时也培养了学生的交际能力。

中学生受其年龄、知识、经验、能力等影响，对其进行作文训练，搞起研究来，无论从视角、内容、表达形式等各方面，都比较困难。

但老师的指导只要贴近学生的生活实际，关注他们的心灵，中学生的研究，也是能取得令人惊讶的成绩的。

从内容来看，中学生的研究主题是：1.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来；为了改变学生作文难的现状，让学生变得乐于作文，通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，促进、提升学生的写作兴趣，不断提高学生作文水平。

让学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作兴趣。

2.“记”之策略，让学生的语言妙起来；语言是听说读写的基础、先导。

无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。

能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。

就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。

看来，作文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有，为学生作文创作奠定基础。

3.“联”之策略，让学生的想象飞起来；作文教学的每一个环节都离不开想象力，用想象力激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。

根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。

现在的世界是多彩的世界，中学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。

爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。

”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。

所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

4.“仿”之策略，让学生的经验囤起来；中学生作文仿写能力的培养也是作文教学的一个重要内容，也是作文训练的一种方法。