谈谈教师的专业成长教师的专业成长是深刻的时代命题，是融合社会的变革、学校的发展及教师职业发展要求等广泛领域的立足教师从业需求的终身课题。

接到这样一个报告的题目，想要触及这一问题的根本，也希望能从教师个人的成长和学校促进教师专业成长领个层面，就孝义市、孝义六中的具体做法以及我个人的感悟与大家一道做个交流。

在梳理了其中的逻辑关系之后，今天从“教师专业成长”的必要性和深入了解教师的专业素养的组成来一同提高对这一命题的认识；也就具体的促进教师专业成长的措施、做法从地方、学校、个人三个层面围绕贴近实际、展望未来的思路进行一些相关的探讨和交流，尝试解读今天命题存在的必要性、命题的内涵、和推进命题的做法，即：为什么、是什么、怎么做的问题。

希望能对各位有所帮助。

一、为什么要谈教师的专业成长？教师是教育改革的关键因素。

面对未来，我们准备好了吗？我们正面对一个不断变化、迅猛发展的时代；（视频《未来，扑面而来》）我们将面对一个教育领域巨大变革的时代；（未来课堂视频1、2）我们是否是不可替代的专业的从业人员？（以2020年山西省中考语文试题为例，谈教师职业须不可替代）1.2020山西中考语文“大变脸”，你怎么看？（搜狐教育）热点回放语文题型发生重大变化，成为当天考生家长热议的话题。

语文满分依然是120分，阅读理解被取消，四个篇幅要求不同的作文共占了70分，此外还有一个阅读心得，也是考察写作能力。

有考生认为，考前做了无数套模拟题，结果考试题型却大不相同，有一种踏空的感觉。

也有家长认为，改变题型无可厚非，要是提前给考生们预告一下，更能得到大家的理解和支持。

争议焦点此次山西中考仅一套语文试卷就引发了外界强烈的关注和争议，重新梳理一下，对问题的争论其实可以分为两大焦点：一、这样考对不对？与前面近二十年的试题相比，是进步还是退步，它能不能代表语文教学改革未来的方向？二、该不该在毫无征兆的情况下对考生搞“突然袭击”？学生、家长、教师、外界四方代表热议。

编者结语一份考卷竟然引起轩然大波，不论是点赞还是批判，冷静下来，客观分析与评价才能真正助力于今后的命题。

有争鸣是好事，理不辩不明。

对于2020年山西中考语文发生的重大变化，每个人都有自己的判断和看法，谁是谁非，谁也别急，留给时间就行。

此次山西中考语文大变革，是好还是不好，是利多还是弊多，仁者见仁智者见智，大家自有公论。

也许除了上面代表的不同观点以外，还有其他不同的声音，但这已经不重要了，因为我们的初衷与最终目的是相同的，那就是希望山西中考能伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向。

这点，值得我们大家在今后的日子里共同反思与考量。

到底谁打了谁的脸？——不是“谁打谁的脸”的问题——体现对教师教学过程的考验，突出教师面向学生是否有作为、有担当——教师应该是不可替代的专业的从业人2.顺应现代信息技术与教育教学的高度融合，孝义市正在推进“学乐云教学平台”的应用。

学乐云教学是利用互联网技术、大数据应用技术构建的服务于教育管理部门、学校、教师、学生、家长、第三方合作商等七边群体的教育生态圈平台。

在这里，老师们通过云教学平台可以享受海量的PPT、教材辅助材料，利用手机直接备课、布置电子作业，并通过手机将所备资源分享给学生及家长，即时查看全班同学参与情况并进行点评互动，大大减轻了工作负担，提升了工作效率。

学生利用手机可以直接完成老师布置的课文朗读、单词朗读等音频视频作业，可以与同学互动互评、相互学习，刺激了学生学习兴趣，让学生主动参与到学习创造整个过程。

通过这个过程，学校、家长和教育局也可以了解整个教学互动的过程，使用大数据监控教学质量。

信息技术正在引发课堂形式的变革，教师专业成长也将面对新的挑战，引起广大教师的重视。

二、教师专业的内涵是什么？“人啊，认识你自己！”这是镌刻在古希腊德尔斐神庙上的一句意味深长的格言。

据说，当苏格拉底看到这句话后，顿生灵感，他说这才是人生的至理名言，才是哲学的最高任务。

这种力求“自知”的使命，也成为我们不断自我探究、自我批判和自我超越的动力。

在当今充满反思、质疑、变革和转型的时代，历史和现实、事实和逻辑都在呼唤我们对教师这一职业或者说是专业做一种自我反思和理性思考。

通常的发问：“教师是什么？”“什么样的教师是好教师？”“如何才能成为一名好教师？”结合今天的话题，具体到教师的专业成长，我们要来谈谈教师的专业素养、教师的职业能力和专业技能，以及教师专业成长达到成熟的标志。

（一）教师的专业素养我们探求的教师专业素养主要包括下列几个方面：首先, 教师应该具有与时代精神相通的教育理念, 并以此作为自己专业行为的基本理性支点。

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

有没有对自己所从事职业的理念, 是专业人员与非专业人员的重要差别, 也是当下教师专业素养不同于以往对教师的要求的重要方面。

（砌墙、盖楼和建城市的区别——三个工人在建筑工地上砌墙。

有人问他们在做什么。

第一个工人悻悻地说：“没看到吗？我在砌墙。

”第二个人认真地回答：“我在建大楼”。

第三个人快乐地回应：“我在建一座美丽的城市。

”十年以后，第一个工人还在砌墙，第二个工人成了建筑工地的管理者，第三个工人则成了这个城市的领导者。

）因此它要求从业人员有高度的自觉性、责任感和进行创造性的工作, 尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念。

中小学教师的教育理念, 主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上, 形成新的教育观、学生观和教育活动观。

未来性——立足于未来、为了未来来确定今日之“基础”的涵义与基础教育的任务, 成了当代基础教育与以往不同的特征, 即未来性的特征。

基础教育是整个教育系统的奠基部分,不管时代如何变化, 其基础的地位是不变的,所变化的只是如何确定基础的立场和具体的任务。

当代科学技术和社会发展的加速, 使人们在确定基础教育的任务时更强调人对未来社会的适应能力, 强调为人的终身学习与发展打好基础。

生命性——在基础教育中特别被强调, 因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生。

他们一方面年幼、缺乏生活经验, 需要学习,一方面又处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期。

这是人生最集中的一段学习时期, 对于每个人来说是十分宝贵但自己却并不知晓其价值的时期。

因此, 教师在这一阶段的作用特别重大, 他不只是影响学生发展的这一阶段, 而且有可能对其一生产生作用。

这是最需要优秀和出色教师的人生时期, 需要珍爱生命、懂得生命的整体性和童年、少年期对于生命的独特重要价值, 并善于开发生命潜力的教师。

社会性——包括两方面的含义：一方面,基础教育的任务和内容要有助于学生认识社会、热爱本民族优秀文化传统, 为未来社会培养合格和出色的公民。

另一方面, 基础教育和千家万户、生活社区、城市、农村有着千丝万缕的联系, 因此向社会和全体公民负责, 紧密依靠社会和社区开展工作是基础教育社会性的重要特征。

对以上三个特性的认识为形成新的基础教育观、学生观和教育活动观提供了理性的依据。

新的基础教育观——是教育价值取向的定位。

新时期的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。

这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。

我们不仅强调基础知识等本身应随时代的变化而更新,更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。

“ 发展”作为一个中心词, 在基础教育价值定向中应得到充分具体的体现。

学生观——是关于教育对象认识的集中体现。

传统教育中对中小学学生的看法, 强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面, 即主要看到的是学生的现在状态, 而不是它的潜在状态、内在的积极性和发展的可能性传统观念把学生发展的过程, 主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程, 忽视了学生作为学习主体的作用。

新的学生观把学生看作虽有不足和幼稚, 但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人具有主观能动性, 有可能积极、主动参与教育活动的人把他们看作是学习活动中不可替代的主体。

只有具备了这样的学生观, 教师才不会把教育仅作为一个灌输的过程, 把学生当作一个可装大量知识的瓶子, 通过反复操练形成技能、技巧的人。

除此以外, 学生观还应该包括对学生差异性、个别性的尊重, 正像美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所指出的那样, “优秀教师热爱青少年, 一心扑在学生身上, 承认学生有不同的特征和察赋并且善于使每个学生都学到知识。

他们的成功在于相信人的尊严和价值, 相信每个孩子内在的潜能”。

教育活动观——教育活动是学校教育的实践方式, 它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“ 桥” , 是师生学校生活的核心构成。

教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者, 必须围绕活动的目的与任务、为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习与创造等提供可能、创设条件, 使学生在活动中得到多方面的满足和发展, 增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

其次, 当代教师的专业素养在知识结构上也不同于以往。

它不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式, 而是强调多层复合的结构特征。

处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识, 以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。

这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的, 也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处, 并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的, 同时还是需要随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。

在未来社会, 每一个人, 尤其是未来的教师都将是终身学习者, 是精神生活的富有者, 他不仅应有强健的自然生命力, 同时有旺盛的精神生命力—学习的需要、信心与能力。

只有这样的教师才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值, 努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。

具备1一2门学科的专门性知识与技能,是教师专业知识结构的第二个层面。

两门学科的性质可以是临近、相关的, 也可以是相距甚远的, 由学习者根据本人的兴趣和能力进行选择。

这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。

与非教师的其他专业人员学习同样学科的要求相比, 教师有其特殊的专业要求。

首先, 教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解, 熟练掌握相关的技能、技巧。

这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生, 还因为只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础上, 教师才有可能花更多的精力去设计教学, 在课堂上更多关注学生和整个教学的进展状态, 而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。