1.情商概念的提出 哈佛大学教授丹尼尔•戈尔曼在《EQ》一 书将情商表述为较易理解和便于操作的五大部 分，即：(1)情绪的自我意识：具体而言是指能 感受并说出自己体验到的情绪，找到情绪产生 的原因，了解认识情绪与行为间的相互关系。 它是EQ的基础，也是调节、控制的前提。因为 情绪一旦进入意识状态，就变成理性的了；(2) 调控情绪的能力：即克制冲动、延迟满足和较 强的挫折承受能力;以及善于化解压力;用适当 的方式表达负面情感等；(3)自我激励：即乐观 向上，对未来永远怀抱希望的品质；(4)移情： 指设身处地以别人的立场去体会当事人的心境 (他的感觉、需要、痛苦等)的心理过程。其 形成有两个条件，一为“感他人之所感”，二 为“知他人之所感”。前者来自于个人生活体 验，后者与个人的认知能力有关；(5)处理人际 关系的能力：包括与人交流与沟通;化解冲突， 与人和睦相处的能力。 2.对幼儿进行情商教育的必要性 一直以来，幼儿教育更多地注重幼儿智力 的研究和开发，即“智商”的发掘而忽视“情 商”的培养，其实这是陷入了一个教育的误 区。丹尼尔•戈尔曼认为决定一个人成功的诸因 素中智商仅占20%，情商(情绪智力)占60%，再 有20%为机遇及其他人力不可控制的因素。情商 在人生中起着更重要的作用，他将直接影响人 的工作、学习与生活的成功与否。在现代社会 中，人的情绪控制、正确看待失败与成功的自 我认知能力变得越来越重要，情商在使每一个 人的能力得到最大发挥方面将起很大作用。丹 尼尔•戈尔曼强调“童年是修养情商的最佳时 机”。幼儿到四、五岁时，脑量会长至成人的
脑筋想办法，有需要时才给予帮助。幼儿好的 主意和行为要给于表扬，并鼓励他进行自我表 扬，从内心里承认自己。当幼儿在某事上失败 了，家长要帮助幼儿看到自己在这一过程中取 得的进步，缓解他们紧张的情绪和压力。教孩 子进行自我对话，常常对自己说“我很棒，我 能做好这件事”。通过不断地强化自己的雄心 壮志，不断地用自己取得的进步勉励自己，从 而不断地前进。这样，幼儿在独立解决问题的 过程中就能体会到如何运用自我激励，并巧妙 地运用各种方法解决问题了。帮助幼儿学会自 我激励是一个长期而细致的过程，离不开家长 的尊重、信任、指导及影响，这有助于孩子增 强自信心，并保持继续努力的积极态度。
2.探索和思考 广西大学哲学专业创建于1977年，已有30 年的办学历史。特别是90年代以来，随着高校 改革，扩大招生，哲学专业积极进行专业结构 调整，努力探索适合地方经济社会发展的哲学 本科专业人才培养模式，初步形成自己的办学 思路和办学特色。着重体现在以下几个方面。 2.1 明确专业定位 多年来，我们一直致力于探索哲学应用型 人才的培养模式，在立足哲学基本素质的基础
参考文献 [1]梅宝相．面向新世纪的美育与素质教育[M]．北京： 人民出版社，2004．125，139. [2]钱初熹．美术教育的热门课题与新的研究模式[J]． 中国美术教育，1998（3）：2． [3]古聿浚，李宗儒．中学美术教师人文素质培养[M]． 北京：中国纺织出版社，2001．38． [4]教育部教育司．全日制义务教育美术课程标准（实验 稿）解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.10． [5]尹少淳．美术教育：理想与现实中的徜徉[M]．北 京：高等教育出版社，2005．66．
的结论，不人云亦云，不固守一个观念。这 样，作为一个美术教师在要具有广博修养的同 时还要具有锐意进取的精神，要有实验意识， 只有美术教师具有创新意识，才能积极调动起 学生的创新意识，所以我觉得这就是我回答ห้องสมุดไป่ตู้ 在这个时代美术教育有何所为的问题，关键就 在于先从改变自己开始，不然培养学生创造能 力以及审美能力都将事倍功半。
场合下表现什么样的情绪，以便让幼儿能自觉地 掌握，逐渐形成自我控制情绪的能力；其次，成 人对幼儿的表现要有正确的评价。幼儿大多是将 家长和教师的评价作为自我认识和自我评价的依 据。家长和教师要十分注意自己的一言一行，因 为这些言行往往会包含有对幼儿的评价内容，它 们对于幼儿自我认识和自我评价的形成和发展起 潜移默化的影响作用；第三，家长和教师要为幼 儿与他人，特别是同龄幼儿的交往创造条件。幼 儿在社会交往中与人交流知识和情感，从别人对 自己的态度和行为以及自己与别人的比较中获得 信息。与人交往的经验能对儿童正确的自我认识 和评价的形成和发展起重要的影响作用，这些对 于幼儿对自身情绪的认知都是十分重要的。
3.2 用合理的方式表达和调节情绪 生理机制的成熟以及幼儿与周围环境越来 越丰富的互动经验，在很大程度上促进了幼儿 情绪调节能力的发展。家长和教师应抓住这一时 期，为幼儿提供机会，让幼儿能公开地、无约束 地表达自己的情绪、情感和思想。特别是在幼儿 受到挫折、感受到不愉快时，有机会不受压抑地 表达和发泄，可以减轻幼儿心理上的压力，促进 幼儿以正确的方式来表达自己的情感，不产生过 激行为。帮助幼儿学会以一种可被人接纳、又能 达到较为满意结果的方式来表达情绪。比如，一 个小孩子生气了，可能他并不知道如何去做。这 时，教师或家长应该观察、解释和引导：是什么 让他生气，他是如何经历和表达的，最后得出应 该如何去解决。如果这样加以循循善诱的话，要 比孩子单纯的情感表达能更为有效的帮助幼儿学 会表达和调节自己的情绪。 4.学会肯定自己 当幼儿遇到困难和压力时，要让他自己动
2／3，其精密的演化是一生中最快的阶段。最 重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在 这个时期得到最大的发展。学龄前期形成的情 感物质，对幼儿以后的表现，无论是学业成绩 或人际关系，均有相当程度的影响。一个孩子 如果此时无法集中注意力，性格急躁、猜疑、 易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种 恐惧的幻想、对自己不满意等，以后面对人生 的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力。幼儿 期是情商教育的敏感时期，在幼儿阶段进行正 规、系统的情商教育十分必要，它是奠定人生 成败的基础。
幼儿情商的培养
时代人物· 教育前沿
Times Figure·Education Front
弓箭 （西南大学教育学院，重庆 400715）
【摘要】情商(EQ)是指个体控制和调节自身情绪体验的能力。与智商相比，情商更多受到后天环境的影响，更易改进、训练和提高。幼儿期是情商教育的敏感时期。因 此我们应该重视对幼儿进行情商培养，通过日常生活中有意识的培养使幼儿情商得到改进和提高，让幼儿健康快乐的成长。 【关键词】幼儿；情商；情商教育
作者简介：夏开丰（1980—），男，浙江宁波人， 硕士，研究方向：艺术理论。
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2008.06 时代人物
时代人物· 管理视野
Times Figure·Management Vision
地方院校哲学本科专业人才培养模式的 探索和思考
李红波 （广西大学公共管理学院，广西 南宁 530004）
1.问题的提出 哲学专业是基础专业，也是一个老专业。 改革开放以来，我国高校哲学专业不仅在学科 建设和人才培养等方面取得了很大的成绩，而 且为整个社会的理论繁荣和全社会成员理论素 养的提高做出了积极的贡献。特别是随着我国 高等教育体制的改革，地方院校哲学专业得到 较快发展，招生规模和办学层次都有了极大的 提高。但随着社会发展，高校哲学专业，特别 是地方性院校哲学专业又面临许多新的挑战。 第一是如何适应社会转型，调整专业定位 问题。计划经济时期，哲学作为一门“准政治 的”、最富于阶级斗争的前沿意识的课程，在 意识形态中起着核心的作用。但随着我国经济 体制的转轨，政府职能的转换，就业的市场化 运作，要求哲学专业必须适应市场经济发展的 需要，重新调整自己的专业定位，否则难以适 应市场经济发展和社会转型的需要。 第二是如何适应市场经济发展的需要，调 整人才培养的模式问题。人才培养模式是专业 建设的核心问题。长期以来，哲学专业，特别 是本科专业在人才培养方面，模式过于单一， 不仅影响到人才培养的质量，也影响到学生就 业的实际效果。 第三是如何适应知识经济时代对人才综合
3.幼儿良好情商的培养 较高水平的情商，有助于幼儿创造力的发 挥，这也是所有学习行为的根本。而高情商不 是与生俱来的，是在后天的环境与教育中逐步 发展和提高的。因此，情商的早期培养有着重 要的意义。在对幼儿进行情商的早期教育过程 中，家长和教师应该从以下几方面进行： 3.1 认识自己的情绪 许多研究表明，儿童的情绪调节能力与对 自己和他人情绪反应的理解或推测能力有关。 随着年龄的增长，儿童对自己和他人情绪认知 能力的提高可以使儿童能更多地利用认知策 略、以建设性的方式来调节自己的情绪。因此 培养幼儿良好的情商，应该教会幼儿学会合理 认知他们自己的情绪。 首先，成人应让幼儿懂得哪些情绪是好的， 哪些情绪是不好的。积极的情绪，如热情、欢 快、乐观、和善等易被社会接受的情绪，应让它 自由地表现出来；消极的情绪，如冷淡、抑郁、 悲观、愤怒等不易被社会接受的情绪，要对它加 以抑制和消除。并且让幼儿懂得应该在什么样的
素质的要求，不断提高学生实践和创新能力的 问题。哲学专业具有强理论，弱实用的特点。 再加上一直以来，各高校哲学专业普遍比较注 重理论知识的灌输，强调思维方式的培养，轻 视理论思维以外的其他能力的培养，特别是相 关知识和技能的培养，学生实践和创新能力不 强，在一定程度上影响了人才培养的质量。
当然，这些问题已引起了哲学教育工作 者的高度关注，各高校哲学专业都在不同程度 地进行教学改革，积极探索适合新时期社会发 展需要的哲学本科专业人才培养模式。目前国 内对哲学专业人才培养模式的研究和探索主要 分成两个层面。一个层面主要是重点大学，一 些重点大学哲学专业凭借自己雄厚的师资力 量，趋向以培养哲学研究型人才为主的培养模 式，但针对不同层次，各有侧重。如复旦大学 哲学系就提出了十六字的办学思路，即“总体 布局，分层定位，突破一点，全面开花”[1]。 他们把本科生的培养定位在“基础”和“通 才”的层而上，把博士研究生的培养定位在 “提高”和“专才”的层面上，硕士生的培养 则介于这两者之间。另一方面是地方性综合大 学。地方性综合大学哲学专业虽然起步较晚， 但改革的力度还是比较大的。一些地方综合大 学哲学专业改变办学思路，大胆引进一些非哲