网络环境下作文教学实施策略初探内容提要：随着多媒体网络等教学手段在平常教学中的日渐深入，给课堂教学带来了很大的冲击，作文课也因网络而精彩，呈现的问题也随之而来，在网络环境下的作文教学该怎样不失本色地获得更佳的教学效果呢？本文主要从网络环境下作文教学优势的分析，实施策略的探究及由此而带来的几点思考几个方面来谈。

关键词：网络环境作文教学策略“二十一世纪是一个网络的世纪。

”这几年来，随着我国教育信息化步伐的加快，多媒体网络等技术手段正逐步深入的走进我们平常的教学活动当中，运用多媒体网络环境进行作文教学的改革与实践也就成为当前我国进行教育研究的重点。

传统的语文教学，特别是作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生，而网络环境下的作文教学，为新世纪的语文教学开辟了新的途径，使作文教学出现了新的“亮点”。

随着研究的深入，我们也有着更多的思考。

在此就把实践探索过程中的几点思考总结如下。

一、网络环境下作文教学优势分析1、巧用媒体，激发写作兴趣学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。

”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。

在学习“细节描写”时，如先播放一位教师的上课片断，再播放菜市场上一个小商贩吆喝买菜的情景，这些片断给同学们增添欢笑之余，也会给同学们留下深刻的印象。

这样，让学生在写作之前，对“什么是细节”有一个整体的、形象的认识，真写起来才心中有数，游刃有余。

写出来的作文也才能紧扣要求，细致生动。

由此可见，多媒体网络技术的引进，打破了传统的沉闷教学，给教学输入了新鲜血液，使作文课形象生动，激发了学生作文的兴趣，充分调动了学生的主观能动性，使学生写作情绪高涨。

2、再现生活，丰富写作素材信息技术下的作文教学，完全可以改变学生“巧妇难为无米之炊”的现状。

在网络世界里，各种信息无所不包，为作文课堂提供了丰富的写作素材。

一旦走进了网络世界，狭窄的生活空间将会变得宽广开阔，单纯的生活阅历将会变得丰富多彩。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课要好得多。

这些也是传统的教学手段和其它环境所无法比拟的。

如：校运动会举行完后，我们要求同学写一篇文章，但绝大部分同学写成了流水账，因为运动会开完了，脑子里也忘没了。

因此我们事先便录制了学生体育比赛的全过程，并剪辑好配上字幕，上课时学生便可以在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们的一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。

当学生要重点描写某位运动员时，可以单击按键，画面又重新出现在眼前，便于学生细致地观察，继而描绘出逼真的场面。

因此，在多媒体网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富极了，感受深刻直观，再不是没得可写了。

3、积极参与，提高学生主体地位苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。

因此，作文课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、实践和独立思考的环境。

网络环境下的作文教学，便为学生提供了这样的机会。

“教师淡出教学”，能够把学习的主动权全部交给学生，学生们由课堂上的“看客”、“听客”变为积极的创造者。

教师选择有代表性的作文通过网络传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、修改。

小组讨论、学生互评通过电脑网络进行又非常方便，教师可随时通过主机监看任何一组、任何一个同学的作文修改情况，并随时回答学生的有关问题。

电脑网络的交互式特点能让学生在品评每篇文章，难以把握时，可参考其他同学的评语。

“在做中学，在学中做”，学用一体化，学生们也尝试了改作文“当老师”的滋味，学习的自信心得到增强。

这样，在单位时间内，学生获得了最大的信息容量，通过网上搜寻资料，与同学交流，激发创意，也消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃了思维。

他们也由被动地接受命令转为独立地思考问题，自主探究能力得到提高，主体作用也得到了充分的发挥。

4、利用网络，增强学生协作意识网络环境得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它提供了生生之间、师生之间共享与交流不同观点、看法的机会。

在网络环境中，学生们在教师的组织、引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商，再小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法，并对别人的观点作出分析和评论。

这样一来，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

通过这样的研讨，把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的严密性与实际的切合性，同时也增强了学生的协作意识。

例如，在组织中学语文第八册第五单元《莲文化的魅力》这个综合性活动时，我要求学生充分利用网络查找资料，开发课外学习资源。

然后，把每个小组所撰写的有关莲文化的活动小结发表到论坛上，让学生参与在线讨论，最后进行归纳总结，这样学生既能在轻松交流的氛围中学到知识，又增强了团结协作的能力。

二、网络环境下作文教学实施的策略基于网络环境下的作文教学可以运用网络模拟的各种自然现象、环境状况、社会特征等，为学生提供大量的感性经验，学生从情景出发，通过分析解决问题，最终达到对知识的获取和意义的建构。

因此，网络环境下作文教学的实施可从建立作文教学专题网站和实施过程两个方面进行研究与探索。

1、建立作文教学专题网站网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。

网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。

教师把各种教学内容制作成网页，组成网站，存放到Web服务器上。

利用浏览器，学生可随时在专题学习网站和因特网上获得所需要的信息和进行网上交流。

在习作目标的确立上，除了常规作文目标之外，还包括能从因特网和专题学习网站上获取所需的写作素材；能对搜集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合；能通过计算机输入，在网络上发表自己的习作；能通过“评改天地”相互评改、交流习作。

学生在明确了学习任务和目标之后，可按照作文教学内容及要求，点击搜索引擎、专题网页上的“素材仓库”或教师提供的相关链接网站，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，从而获得所需的信息，同时酝酿如何表达。

而通过在线选材、构思后，学生就要把自己要表达的内容通过“发表园地”来完成。

这时，学生还可借助在线求助得到教师的指导，教师也可及时了解学生写作的信息，针对性地进行指导，达到各取所需，共同发展。

最后，教师利用在线评改工具，根据反馈的在线作文完成情况，对其中存在的共性问题，用实例进行适当的点评，学生则可自主选择网上同学的习作相互进行批改、评价交流。

2、网络作文教学实施过程网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。

因此，其实施过程包括以下几个环节。

⑴、创设情境，激发习作兴趣教师创设与教学内容有关的生动情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。

我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，结合作文教学目标，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境。

情境创设的方法很多，如借助音乐、电影片段、实物展示等，而通过网络信息技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。

它突破时空和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。

例如在以“莲”为话题的作文教学中，我们可以通过网络链接有关“莲”的图片和网络信息，通过投影仪在电子屏幕上向学生展示，再配以各种舒缓的轻音乐，营造直观、形象的作文教学情境。

⑵、搜索素材，打开习作思路学生在明确了作文话题和写作目标后，带着问题分组或独立，各有侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料，充实作文素材。

在搜索中，有时找到的内容量极大，而阅读时间有限，有时所需的资料又会很少。

这时，需要在教师的指导下，学生通过网络进行各种形式的协作学习，发挥自己的聪明才智和想象，结合各自的特点，通过电子邮件、QQ，或到指定的论坛（如校园网论坛）进行讨论。

通过这些交流，学生们互通有无，共同解决碰到的问题。

例如要写“莲”这个话题，学生可以借助google、百度等网络搜索引擎，通过关键词如“莲”、“莲之乡”、“莲文化”等进行查找所需的网络信息，进行浏览和阅读，并引导学生就此在网上展开交流和讨论。

这样，教师和每位学生的思维和智慧就可以通过网络被整个群体共享，从而共同完成作文知识的意义构建。

⑶、在线探究，构思适时作文学生把从网上搜索的相关材料（包括与同学交流得来的信息材料）进行加工组合，控制和管理已有信息，结合作文主题对其进行吸收整理，设想表达顺序及方法，形成文章的雏形。

在起草中，学生通过键盘输入，用电脑屏幕呈现自己的习作，并借助计算机的超强编辑功能和多媒体特性，对习作进行插图、配乐等形式的修饰，使习作以个性化的形式展现。

⑷、交流评改，提高习作质量写作实际上是一种交流手段，网络可以使学生快捷、方便地相互交流自己的作文。

当学生将自己的习作输入电脑后，我和学生分别从计算机网络中调出不同程度的作文，进行师生互评、生生互改。

修改后，由该学生自己来朗读，大家欣赏。

由于电脑中的文本修改后整洁、清晰，让人一目了然，每个人都可同步阅读同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。

学生在修改、评议、欣赏的过程中，相互取长补短，写出了不少精彩的片断，提高了自己的作文水平。

网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。

通过在网上发表作文，他们拥有了无数的读者，将大大激励学生写作的兴趣。

此外，上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，也可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的文章。

因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学已成为一个开放的体系。

三、网络环境下作文教学的反思网络信息技术运用于作文教学，能否有效地给作文教学改革带来新的突破，还有待于具体的教学实践来验证。

相对于传统的作文教学形式，网络环境下作文教学也不可避免地客观存在着一些缺陷和不足。

1、学生的情感和道德受到挑战。