“思想品德课地方课程资源和学生课程资源的开发与利用”教改实验实施方案一、实验课题的提出随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。

人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。

从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

本次课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。

这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。

思想品德教材围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的主题之中，注重校内外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过践行促进思想品德的形成与发展，这些都需要许多有效的课程资源来扶助。

但目前思想品德课程资源状况不容乐观，缺乏多样性的课程资源来保障。

长期以来，在实施思想品德的教学中，教师的教学“自我约束性”太强，把教材当作唯一的课程资源，习惯以本为本，照本宣科；对教材、教参依赖性强，对于课堂以外的课程资源很少涉及，教师主动开发课程资源的意识薄弱。

新课程实施后，有些教师以为能使用多媒体，开展些课堂活动就是开发和利用了课程资源，而对具有现实意义的地方课程资源和学生课程资源不够重视。

实际上教材，不应该成为惟一的课程资源，更不能等同于课程本身。

仅凭教材上有限的内容作为教学资源，势必造成教学上的单调与枯燥，无法满足学生的发展需要。

教材只是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。

我们韶关地区丰富的地方资源和学生资源在思想品德教学中很少得到开发和利用，这很大程度上造成了最贴近学生的课程资源的浪费。

所以利用韶关地方的思想品德课程资源和学生资源显得尤其重要。

二、课题的界定及理论依据（一）课题的界定课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。

如，知识、技能、经验、活动方式方法，情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素都是素材性的课程资源，它们的特点是作用于课程并能够成为课程的要素。

如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性课程资源。

它们的特点是作用于课程。

但不能形成课程本身的直接来源。

根据课程资源所分布的空间不同，课程资源又分为校内课程资源和地方课程资源。

凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，学校所在地的课程资源就是地方课程资源。

“思想品德地方课程资源和学生课程资源的开发与利用”课题中的地方课程资源是指韶关地区的思想品德课程资源，包括能够与思想品德课相关联的韶关的政治、经济、文化、风俗、组织等各方面的独特资源。

学生课程资源指的是学生的生活经验、已有的知识资源；学生在学习过程中产生的疑问及困难资源；学生的活动、作品、作业资源等。

发挥学生的主体作用，通过引导学生动手、收集学生见解、开发学生所学、捕捉学生亮点使学生主动参与课程资源开发，提高学生分析问题，解决问题的能力。

（二）理论依据1、建构主义理论建构主义理论告诉我们，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件及从因特网上获取的各种教学信息等），通过意义建构的方式获得的。

它强调的是学生学习的建构性，而其中很重要的条件就是充分利用各种课程资源。

2、生活教育理论教育家陶行知提出了“生活即教育”的理论，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是在生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

” 生活教育的理论起点，在于强调学校教育生活是以儿童生活为世界为活动前景的，也就是说，教育活动是以儿童原有的生活经验为生长点，是与儿童生活世界相融合的。

这里所说的“儿童生活世界”是指儿童遇到的、与之进行交道的一切人、事、物、时间、空间，包括他们通过情感、思想、想象和其它任何感官所知道的东西，这是儿童一切活动的背景。

在这样的教育生活中，儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己，也在自己的活动中改变自己并不断提出新的要求，在不断解决生活实际问题中获得全面进步，最终达到成为具有创造性生活主体的目的。

3、情境教育理论情境教育情境是中国古代的一个重要概念，而教育学中的情境概念始于美国现代教育家杜威，他认为传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情境。

“情境教育”中的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。

这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与青少年学生的情感、心理会发生共鸣而契合，使其在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。

这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发青少年学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。

开发地方资源和学生资源就是通过创设各种情境为学生的发展做出有益的探讨。

4、国家基础教育《思想品德课程标准》指出：课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。

在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。

应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

3、 课题的目标总目标：开发和利用韶关地区的思想品德课程资源和学生课程资源，为国家课程的开设、实施提供值得借鉴的经验和来自课改前线的具有参考价值的认识与思考。

具体目标：1、超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让学生“活”起来，激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的发展；同时，开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，促进教师的发展。

2、充分利用韶关地方课程资源，通过调查、查询等途径激发学生的学习动机，并在思想品德课程的知识学习过程中有效地培养学生的实践能力和社会适应能力。

四、课题的计划时间：2007年9月——2009年7月对象：韶关市第十中学七年级（2）（3）班为实验班，七年级（7）（8）班为对比班实验材料：广东教育版思想品德教材、各种课外阅读书籍、网络、多媒体、形式多样的活动人力：学校政治教师、电教老师的协助1、被试本课题实验研究在韶关市十中2007级初中班进行，自2007年9月至2009年7月，为时二年。

以笔者任教的（2）（3）班为实验班，以（7）（8）班为对比班。

该实验班是本人于07-08学年第一学期(即七年级上学期 )接任的班级。

接手这两个班时，学生都是刚从小学毕业，升上初中，所以各方面的差距不大，大家处于同一起跑线上，实验班和对比班4个班为平行班，笔者教2、3班，另外一名老师教7、8班。

本实验以八年级（7）（8）班为对比班，先后担任个两班思想品德教学的张燕华和陈晓芸老师是有多年教学经验的中学政治高级教师，曾多次被评为优秀教师。

实验班和对比班的班主任工作能力大致相当。

2、研究方法：本课题在教学常态下进行，以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、实验法，以实验前后实验班和对照班的学习兴趣、学习表现和成绩的横向比较作为对照结果。

3.有关变量（1）研究的自变量：实验班按实验方案要求的方式上课，对比班按传统方式上课。

（2）研究的因变量：学生的学习兴趣、学习表现和考试成绩；（3）研究的无关变量的控制①实验教师与对比班教师在集体备课后，要注意实验班与对比班所用教学方法的区别。

②实验过程采取暗箱操作。

4、材料的收集（1）有计划地进行各种检测（包括前测、参加市统一考试），有成绩统计、分析。

（2）开展相关活动的材料5、评价方式：根据学生从入学到八年级学习过程中的成绩，以及作业、课堂讨论、调查报告、各项活动的完成等给予综合评定。

五、实验的步骤、措施(含各阶段的主要安排)实验周期为两年，2007年9月开始，2009年结束，分为以下阶段实施：第一阶段：准备阶段 （2007年7月至2007年9月）1、确定实验课题，拟定实验方案。

2、将实验方案上报上级主管部门审批，取得上级领导的认可和支持。

3、加强理论学习，以及对计算机辅助教学课件的制作、操作的学习，并掌握好其制作和优化教学的方法。

第二阶段：实施阶段（2007年9月至2009年6月）第一步：在开发韶关地方资源的同时，侧重开发与利用学生课程资源，包括学生情感和价值观资源；学生的生活经验、已有的知识资源；学生在学习过程中产生的疑问及困难资源；学生的活动、作品、作业资源等。

发挥学生的主体作用，通过引导学生动手，收集学生见解、开发学生所学、捕捉学生亮点使学生主动参与课程资源开发，提高学生分析问题，解决问题的能力。

如：《学会学习》这一单元，可挖掘学生的学习经验，开展学习经验交流会。

第二步：在开发学生资源的同时，侧重开发和利用韶关地方课程资源，包括能够与思想品德课相关联的韶关的政治、经济、文化、风俗、组织等各方面的独特资源。

根据教学目标和内容开发和利用生动活泼的地方思想品德课程资源，以趣味性、情境性带动知识性。

本阶段课程资源开发尽量结合每课教学内容进行设计，由浅入深，逐步提高学生的思想品德素质。

在开发地方课程资源的过程中，学生是主要的参与者之一，实际上也是对学生资源的开发。

如：在《处处保护》教学中，收集有关韶关市在未成年人保护方面的典型案例；《情系祖国》教学中，让学生收集有关韶关传统文化的资料；《维护消费权》教学中，收集发生在韶关的消费者权益受侵害的案例，等等。

第三阶段：结题阶段（2009年7月至2009年9月）本阶段做好实验终结相关内容准备, 撰写结题报告、展示交流成果，检验、评价、分析存在的问题，总结经验，升华理论。

六、实验的组织安排（1）实验组织机构实验学校：韶关市第十中学实验领导小组：张宇、潘建文、谭丽莹、陈丽艳实验指导老师：龚彩霞、陈晓芸、张燕华实验老师：曹仲明实验班：七年级（2）（3）班对比班：七年级（7）（8）班（2）实验的成果形式：（1）写出课题研究总结，分析出课题研究的结果（2）教师、学生的思想品德的开发思想品德课程资源的能力得到提高，能展示出开发出的思想品德课程资源的成果。