第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

(3)研究学习的内在过程和机制。

(4)研究社会环境的影响。

(5)研究实际情境的影响。

(6)研究文化背景的影响。

(7)研究学习环境设计和有效教学模式。

(8)研究信息技术的利用。

第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。

答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。

在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。

2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。

答:流体智力与基本心理过程有关的能力。

如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。

与晶体智力相对应的概念。

流体智力随年龄的老化而减退。

而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。

晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。

流体智力和晶体智力:卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。

①流体智力是随神经系统的成熟而提高的,如知觉速度,机械记忆,识别图形关系等不受教育与文化影响。

②晶体智力:通过掌握社会文化经验而获得的智力。

如词汇概念,言语理解,常识等记忆储存信息为能力,一直保持相对稳定。

而流体智力呈缓慢下降的趋势。

2、简述学习风格的心理因素。

答:心理要素包括:认知、情感、意动三个方面。

认知要素具体表现在认知过程中归类的宽窄、信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等方面。

情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。

意动要素则表现为学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等等。

第四章学习与学习理论1、简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。

答:(1)学习材料本身必须具备逻辑意义。

(2)学习者的认知结构中必须具备有意义学习的心向。

(3)学习者认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

2、简述发现学习的界定，并与接受学习进行比较。

答:(1)发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理、原则。

其特点是：第一，由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验；第二，着重于学习过程而不是着重于学习结果。

(2)发现学习与接受学习的比较①发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。

接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。

②大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。

③发现学习的教学指导难以为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。

④发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。

因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。

⑤发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。

发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。

无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现两者之中哪一种学习方式占有优势。

有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。

3、简述建构主义的学习观点。

答:建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程。

建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。

(1)知识观：建构主义认为，人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。

学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。

对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。

(2)学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实、丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。

因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，而是在已有经验、心理结构和信念基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；同时在应用中加深对知识的理解。

这种学生观更进一步，调动了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。

(3)教师观：建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责；创设良好的、情境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。

第五章知识的学习1、简述理解在知识学习中的作用。

答:理解在知识学习中的作用 1. 有利于学生对知识的识记 2. 有利于学生对知识的保持3. 有利于学生应用知识2、如何才能更好地提高知识理解的水平。

答:一、扩充和利用感性经验:1常用直观形式(实物直观、模象直观、言语直观、)2提供直观时须注意的事情(呈现的模式、词与形象的结合、注意培养学生对直观对象的分析能力)3培养学生掌握观察方法(顺序、素描、长期、实验、操作、比较等观察法)二、运用变式与比较。

三、知识的系统化。

四通过启发式教学,提高学生思维活动的积极性。

照顾学生理解教材的特点。

3、简述知识巩固的途径。

答:提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；动用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组织复习。

4、简述影响知识应用的因素。

答:(1)知识的理解与巩固的程度。

知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。

知识理解得越深，知识巩固得越牢固．则知识的应用就越迅速和正确。

(2)课题的性质。

知识应用的难易与所解决课题的性质有关。

一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。

(3)智力活动方式。

学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。

例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。

(4)解题时的心理状态。

学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意力不集中等，都会妨碍知识的应用。

5、简述知识的表征储存形式。

答:知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式,它是个体知识学习的关键。

人们在学习过程中,都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。

陈述性知识主要以命题和命题网络、表象系统和图式形式来表征。

程序性知识以产生式及产生式系统来表征。

第六章技能的学习1、动作技能和心智技能之间有哪些相同点和不同点。

答:相同：心智技能是动作技能的调节者和必要的组成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。

两者相辅相成，互相制约，互相促进。

不同：动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点，而心智技能则具有观念性、内隐性和简缩性等特点。

换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维操作活动。

2、简述动作技能的形成阶段。

答:(1)动作的认知和定向阶段； (2)动作的模仿和联系阶段； (3)动作的整合、协调和完善阶段。

3、简述练习在动作技能的学习中的意义。

答:练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的，超额学习程度达到150%时，效果最佳。

但值得注意的是，并非过度学习的量越大越好。

采取何种练习方式直接影响着操作技能的学习。

练习方式有多种：根据练习间分配的不同有集中练习与分散练习，根据练习内容的完整性的不同有整体练部分练习，根据练习途径的不同有模拟练习、实际练习与心理练习，等等。

4、试述操作技能与智力技能的关系。

答:操作技能和智力技能是构成技能的两个子系统,它们既有区别,又有联系。

(1)操作技能与智力技能的区别a、活动的对象不同。

操作技能是属于实行操作活动的范畴,其活动的对象是物质的、具体的,表现为显而易见的骨骼和肌肉的操作,是可以被观察,可以被感知的。

而智力技能的活动对象是头脑中的映象,不是客体本身,具有主观性,属于观念范畴,不具有相应的物质形式,是看不见、摸不着的。

智力技能的活动对象的上述特点,使智力技能只能在大脑内借助于内部言语内潜地进行,只能通过难以觉察的映象的变化判断其存在,具有隐蔽性。

但智力技能对映象加工改造的潜力很大,既可改造成具体、形象、生动的感性观念,又可以加工改造成抽象、概括的理性观念。

b、活动的结构不同。

操作技能是系列动作的连锁,所以其动作结构必须从实际出发,符合实际,不能省略。