教学 学生 学生本位 学生发展
化学新课程将化学学科知 识的教学置于促进学生科学 素养发展这一化学教学最高 价值追求之下，使化学学科 知识的教学为促进学生的科 学素养发展服务。
※ 化学新课程关注的是 少数学生还是全体学生?
化学新课程教学强调，通 过化学学习，每一名学生的科 学素养都在各自原有的水平上 得到不同程度的提高。
例如：
＃ 认识胶体是一种常见的分散系。
＃ 初步学会物质的检验、分离、提纯 和溶液配制等实验技能。
体验性目标是指用学生的心理感悟、 活动感受来陈述的目标。这类目标所采 用的行为动词往往是体验性的、过程性 的、表现性的，主要用于“过程与方 法”、“情感态度与价值观”目标的陈 述。
例如： ＃ 初步认识实验方案设计、实验条件 控制、数据处理等方法在化学学习和科 学研究中的应用。 ＃ 认识化学在自然资源综合利用方面 的重要价值。
※化学新课程关注的是
化学知识的学习还是 全面的科学素养的发展？
科学素养的构成要素
科学素养
知
过
情
感
识
程
态
与
与
度 与
技
方
价
值
能
法
观
化学课程目标的分类
化学课程目标
结果性目标 体验性目标
认知性目标 技能性目标
结果性目标是指用学习结果来表述的 目标，这类目标能明确告诉人们学生的学 习结果是什么，所采用的行为动词要求明 确、可测量、可评价，主要用于“化学知 识与技能”目标的陈述。
课程标准
教学大纲
陈述主体
学生
内 容 三个维度
呈现
目标
教师
一个维度 （双基） 知识点 + 达到目标
案例
陈述主体： 教学大纲： （教师）使学生进一步学习一
些化学基本知识和基本技能······
课程标准： （学生）了解化学科学发展的 基本线索，理解基本的化学概念和原理， 认识化学现象的本质，······
内容及呈现：
前言
课
内
程
化学
容
目
课程标准
标
标
准
实施建议
必修课程 选修课程
教 评 教 编 课的开
学 建
价 建
科
写 建
程利发 资用建
议 议 书 议 源与议
2
化学新课程的 核心理念
促进全体学生科学 素养的主动、全面发展 是化学新课程的最高价 值追求！
※化学新课程关注的是 学科本位 科学知识
谈何教师专业发展？
1
从学生来看
一天要上10～12节课，尤其是几个主科，“轮番 轰炸”；看不完的书、做不完的题、考不完的试； 晚上8～9点钟放学回家，还要把当天没完成的任务 完成，点灯熬油到半夜是常有的事。喜欢的球赛不 能观，喜爱的电视剧不能看，喜好的音乐不能听， 老师、家长与学生交流时，说的最多的一句话是 “抓紧时间看书学习”。这样的学习，学生怎能有 兴趣，怎么能自主？因此，高考完后，学生们的感 受就是一个字：“苦”、“真苦”！
1
从教师来看
一周中可供老师们自由支配的时间屈指可数，除 了吃饭和睡觉以外，恐怕就是周日的一天或半天， 其余的时间都在学校。每周要上12～16节课，要 有2～4次的晚课，要批改2～4个班的作业，要出 考题、批考卷；如果再是班主任的话，还要每天晚 上跟班上晚课。早晨学生未到，老师得先到，如果 家离学校远的话，早晨5、6点钟就得从家出发；晚 上上完晚课，8～9点钟才能下班。如此周而复始， 老师们的感受就是一个：“累”、“真累”！
案例
教学大纲
课程标准
可逆反应——知道
反应速率——知道 化学平衡——知道
通过实验认识化学反应的 速率和化学反应的限度，了 解控制反应条件在生产和生 活中的作用。
[活动] 实验探究：温度、催化 剂对过氧化氢分解反应速率的影 响。
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
课基设要 程本计求 性理思说 质念路明
高中化学新课程的新变化 ——对高中化学“课标”的解读
郑长龙 教授 博士生导师 东北师范大学化学教育研究所
zhengcl@ 2006.07
引言
1 你对目前的高中化学教育 现实满意吗? 2 面向新世纪的基础教育课 程改革 3 改革的五个关键词
1
从学校来看
从早期的比升学率，到目前的比升重点大学率、 比升入“北大”和“清华”等一流大学的人数。用 这些“率”和“数”来说明学校之间的办学差异， “率”高、“数”大，说明学校办学质量高；“率” 低、“数”小，说明学校办学质量有待提高。这些 “率”和“数”不仅被用来横向比（学校之间）， 而且还被用来纵向比，以此说明去年的“高三”教 师与今年的“高三”教师的工作业绩的差异。
1 课程标准的涵义 2 化学新课程的最高价值追 求——核心理念
1
化学课程标准是国家对基础教育
化学课程的基本规范，它体现了国
家对不同学段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本要求；它规定了化学课 程的性质、目标、内容框架，并提 出了教学和评价建议。
1
课程标准与教学大纲的区别
□ 50%左右的学生对化学学习没 有兴趣，10%的学生喜欢化学是因 为高考中有化学这个科目。
□ 78%的学生对老师和教科书中说 法不敢提出质疑。
□ 56%的学生认为化学教科书枯 燥，不喜欢读。
□ 51%的学生认为老师较少关注 他们的感受。
这就是目前高中教育的现实！作为教育 主体的教师，作为学习主体的学生，一个喊 “累”，一个喊“苦”，这样的教育是让学 生德智体美全面发展的教育吗？是以学生为 本的教育吗？是尊重人性、尊重人权的教育 吗？
不是！这是一种畸形化的教育、极端化 的教育。这样的教育不改行吗？这样的教学 不改行吗？
2
化学新课程的研制过程
准
研
编
备
制
写
实
推
验
广
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改革的五个关键词
※ 课程标准（理念与价值） ※ 课程模块（结构与管理） ※ 科学素养（目标与内容） ※ 科学探究（方式与途径） ※ 发展性评价（主动发展）
一、课程标准
上课，批作业，改各种大考、小考的试卷， 晚课辅导等，是化学教师的日常工作，日复一日， 年复一年，在忙碌、辛苦中进行着所谓的化学教 学。
刚毕业的师范生在“师傅”的指导下，重复着 他们师傅的工作轨迹，当熟悉了这些基本程序后， 也就是所谓的“出徒”，开始独立地从事化学教 学的各种“工序”；经过若干年的实践后，又成 为了新的师范生的师傅，又按照他师傅教他的那 一套办法去教他的徒弟。如此周而复始，很多化 学教师也就被培养成了“教书匠”，一般的成为 普通的教书“技工”，好的成为高级教书“技 工”。