小班化语文教学案例——《清平乐村居》【设计理念】在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。

2、教学与活动相结合。

3、面向全体，异质教学。

4、针对个体，同质活动。

【教学内容】《清平乐村居》是小学语文五年级上册的一篇课文。

课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。

词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。

全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。

【学习目标】１．正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。

使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

２．学会本课５个生字。

理解由生字组成的词语。

３．初步了解词的有关知识。

４．理解这首词的意思。

想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

【学习小组的建构】本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。

根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。

本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。

把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中等水平。

在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。

【教学过程】一．导入新课1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光请每个小组1号和2号；3号和4号互相读准生字。

（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，希望能通过鼓励使他们对韵文有感性的认识。

）2、师：请每一小组里的2号同学起立，边读边想象，读出其中的韵味。

（学习过的词串，交给能力较弱的孩子来读，增强他们的自信。

）3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。

板书课题。

师：这个字读“乐”，一起读课题。

生读。

师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。

生读。

4师：看到村居你们会想到什么？请同学们在小组里进行讨论1号、2号、3号、4号同学合作讨论，进行汇报。

（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。

给指挥得当的同学发奖励品：“花”。

）每小组1号组长进行总结汇报：生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。

生：我脑子里想到的是在小河边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。

生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。

生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。

师：掌声送给他。

我们的想象让题目有了意义。

一起读课题。

二、初读课文1、师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学在小组里按顺序读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。

其他同学认真去听，正音。

生读。

2、师：在读课文的时候，你们小组有谁什么字音读错了吗？来给我们提醒一下。

生：媚。

师：领大家读“相媚好”。

生领读。

生：溪头卧剥莲蓬。

师：把莲蓬的皮去掉叫—生：剥(bao)莲蓬。

师：把香蕉的皮去掉叫—生：剥(bao)香蕉。

师：把花生的皮去掉叫—生：剥(bao)花生。

师：把苹果的皮去掉叫--生：剥(bao)苹果。

师：错了。

师：把这两个连在一起读。

出示：剥削。

生读。

师：错了。

师：带着大家读。

生领读正确读音。

生：还有“翁媪”。

师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。

生：主人翁。

师：那词中的主人翁是谁？生：老公公。

师：那媪呢？生：我猜是老奶奶。

师：是的，满头白发的老年夫妻就是--生：翁媪。

3、师：谁来把课文读一读。

一生读。

另一生读。

师：先停一下，有意见要发表吗？生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。

师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。

哪里停顿了一下？生：在“醉里吴音”那个地方。

师：请每小组的3号同学起立一起来读一读。

生读。

师：再请每小组的4号同学起立一起来读一读。

生读。

4、师：读得真好，我们一起把这首词念一下。

生齐读课文。

三、精读课文1、师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。

每小组在组长的带领下讨论，你看到了怎样的情景。

请每组组长总结汇报。

师：你看到了怎么样的景象。

生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。

生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。

生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。

生：我还看到一个大人在耕田。

师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。

生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。

生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。

2、师：想象真丰富。

我们通过想象，基本读懂了词的大意。

再请每小组一起读一读，你们觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？每小组在组长的带领下讨论，老师提示，每个人都要发言，可以是组长先说。

如果遇到不会说的同学，可以让他重复本小组同学说过的内容。

小组同学汇报，自由举手，不限定几号。

（1）生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。

师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。

谁来把这两句读出来。

生读。

师：正确。

你再来读一遍。

另一生读。

师：小组里的同学都去读一读，比一比看谁读得好。

生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。

小孩比较淘气。

在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。

生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。

生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。

生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。

师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。

刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是—生：无赖。

师：是你们自己读懂的。

谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。

请每组1号同学一起读。

师：谁和他比一比，再请每组2号同学读一读。

师：表情非常好。

3、4号同学一起读。

生读（2）师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。

生：“醉里吴音相媚好”不理解。

师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。

师：非常好。

生：我觉得是整个家庭的和睦。

因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。

师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。

师：这是老夫妻俩聊天的情景，下面就请每小组的同学来演一演。

1号同学说一说旁白，2号同学演一演其中的一个儿子，3号同学演老爷爷，4号同学演老奶奶。

旁白：“几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说……”“听着老爷爷的话，老奶奶又说……”（给足学生演的时间，教师相机指导。

选择一到两组上台表演。

）师：多么温馨的情景，我们再读。

生读。

师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出—生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的场面，陶醉了。

生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。

师：当时作者在什么地方居住？生：吴国。

因为吴国的话就是吴音。

师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？生：不一样。

师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。

还有哪里？生：“谁家”，是什么意思？师：是作者发出的疑问，对吗？（3）师：茅檐低下，溪上青青草。

从青青草，你又读出了什么？生：我读出了草地更加青了。

生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。

师：把清爽的感觉读出来。

同学在小组里试读，每组推荐一位起身朗读。

师：给他们点掌声。

那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。

我们一起读。

生读。

师：读到这里，有什么问题？生：茅檐低小，低小是什么意思。

师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。

从茅檐低小你看出了什么？生：我看出这家人很贫穷。

连茅屋都又低又小。

师：从这里还看出一个问题，是什么？生：如果是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？师：还有什么问题？生：茅檐的“檐”是什么意思。

3、师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢。

请大家在小组里讨论，用一句话总结自己的想法，组长写下来。

小组讨论，交流。

生：也许是他们很幸福，以水当酒。

生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。

生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。

所以他们过得很快乐。

师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。

生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。

他们一家是非常和蔼的。

师：你说了两个意思，这样的环境很—生：优美。

师：第二个是这样的家庭很—生：幸福。

师：和和美美地过日子。

生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。

而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。

师：好一个天伦之乐。

老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？生：作者。

师：我们读书的时候，是谁在陶醉。

生：读者。

师：也就是—生：我们。

4、师：你能不能把陶醉的感觉读出来。

小组分句朗读，一人一句，领会其中的含义，读出韵味。

师：哪一组能把这种感觉读出来。

还缺点什么。

师配乐。

男生读。

师：读得真好。

奖励你推荐一个人来读。

女生读。

师：让我们一起沉醉在村居的情景中。

生齐读。

四、课内作业1、师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，让我们继续用自己的方式回味课文。

每组1号同学写一写读完这篇词的感受。

2号同学自己去背一背，边背边朗读，体会作者的情感。

3、4号同学想象这首词所描绘的情景，相互说一说。

作业期间，老师巡视，给予不同同学不同的指导。

2、师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。

谢谢大家。

【教学反思】小班化教学已经推行了好一阵子，我们觉得小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。

可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。

四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是我的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。

在初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。