[标签:标题]篇一：哈尔威船长《哈尔威船长》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高精神，体会他的伟大人格。

教学重点：抓住重点语句体会船长的高尚品质。

教学准备：课件。

一、导课：同学们，上节课我们初步学习了《哈尔威船长》这篇课文。

请同学们回忆一下这篇课文讲了一个怎样的故事？这节课我们继续来学习这篇课文。

去深入地感悟一下，这位不折不扣的英雄。

二、精读课文。

1.海难如此残酷，让我们把时间的镜头移到1870年3月17日的夜晚，去看一看当时的情形吧！自由读1~2自然段，想一想你知道了什么？（大雾弥漫，夜黑如墨，导致海难发生的重要原因；满载重负，全速前进，这两个原因使得诺曼底号受伤很重，船上没有防漏隔墙，水会上得很快，救生圈不够，船上的现状的确很糟，乱作一团，说明情况紧急。

）2.船上乱作一团，在这千钧一发的紧急关头，哈尔威船长制定出怎样的计划？自由读第3自然段画出哈尔威船长说的话。

3.谁找到哈尔威船长的话了？（出示课件）谁来读？哈尔威船长制定了怎样的计划？（妇女先走，其他乘客跟上，船员最后。

）追问：为什么妇女先走？船员最后呢？（妇女先走体现了对弱者的关心。

船员最后，因为船员的责任就是保护乘客的安全，船员最后走体现了船长高度的责任感。

）“必须把60人救出去”，从“必须”一词中你感受到了什么？（从必须一词中感受到船长救援决心之大）把60人救出去，船上有61人，难道船长真的把自己给忘了吗？（沉船在即，船长想得最多的就是船员和乘客的安全，把生的希望留给别人，自己的生死早已置之度外。

）这是一条多么简单有序的救援方案啊！船长在宣布这条方案时可费了很大的劲呀！作者用了哪些词呢？（吼喝）从“吼喝”一词中你感受到了什么？（乱作一团）。

4.在这种仓促的情况下，船长制定出这样高效有序的逃生计划？你觉得哈尔威船长有什么高尚品质呢？（引导：在如此紧急、危险的情况下，船长迅速制定出有序的逃生方案，可见他临危不惧；船长决定把60人救出去，丝毫没有考虑自己，我们把这种品质定格为“舍己为人”）板书：临危不惧，舍己为人。

指导读。

5.这样一份无懈可击的充满人性美的救援方案，实施时会一帆风顺吗？自由读4~6自然段，画出描写逃生场面的语句，想一想，你感受到了什么？指生说出这些句子。

（出示课件）6.指生读，你感受到了什么？（乱）有的同学还没有深刻的体会。

我们看一段录像吧。

（出示课件中视频）看了刚才的场面，你想到了哪些词？作者是用哪些词展现场面如此混乱呢？（一窝蜂、蜂拥而上、你推我搡、谁也不让谁、弄翻、真要弄翻了，那就麻烦了、疯了似的，人们失去理智，不可开交，乱作一团）7.面对混乱不堪的场面，哈尔威船长是怎样力挽狂澜的呢？再次默读4~6自然段，找出描写哈尔威船长语言神态的句子。

（出示课件）8.读语言，你感受到了什么？（威严、镇定）哈尔威船长提出了条生死攸关的纪律，他以开枪为强制手段约束人们，真是威严万千！谁能读出这种威严？我们再来看描写神态的句子，指生读，这句话中哪个词最吸引你？“巍然屹立”是什么意思？（突出了哈尔威船长的高大形象，真是镇定百倍呀！）9.正是因为哈尔威船长的万千威严和百倍镇定，才震慑住了惊慌失措的人们。

（出示课件）学生读哈尔威船长的灵魂伟大在哪里？（这些都对，还有呢？）面对险情，哈尔威船长迅速制定计划，并且指挥有方?说明哈尔威船长头脑怎样？处事怎样？航海经验如何？这是一位多么了不起的船长啊！哈尔威船长靠伟大的精神折服了人们，谁能不服从他的指挥呢？指导读。

10.纵然汹涌的海水无情地吞噬着我们的诺曼底号，死神的魔爪正一步步伸向我们的船员和乘客，可是因为有了伟大的船长和玛丽号的救援，创造了海难史上的一个奇迹。

根据自己的理解，读4~6自然段。

11.20分钟过去了，60人全部获救了，我们的哈尔威船长呢？自由读7~8自然段，画出描写哈尔威船长神态的句子。

（出示课件）从这些词和句子中你感受到了什么？（哈尔威船长决心与船共亡，面对死亡很平静）救援后，哈尔威船长随轮船一起沉入大海，船长有没有逃生的机会？（船长心里想的只有船员和乘客，早把自己的生死置之度外，救援之后，他决心与船共亡，船比他的生命更重要，对他来说这是一种幸福，这是他心甘情愿的归宿。

）12.此时此刻，你想用什么词来形容这位可敬的哈尔威船长呢？（救援之后，哈尔威船长坚守在自己的船长岗位上，决心与轮船共亡，这是忠于职守的精神。

板书：忠于职守）13.读句子“哈尔威船长，他屹立舰桥上??徐徐沉入大海??”为什么说船长是一尊黑色的雕像呢？（突出了哈尔威船长形象高大，他的精神伟大，他的高尚精神挥之不去，让人铭记终生。

）指导读这一段。

（配乐读，出示课件）14.作者对哈尔威船长是怎样评价的呢？谁能读一下最后一个自然段，出示课件读一下，这是一个反问句，谁能把它变成肯定句。

反问句语气更强，谁来读。

第 3 页引读：救援之初，哈尔威船长沉着机智，舍己为人：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄；救援之中，哈尔威船长临危不惧，威严万千面对死亡的考验：谁能说他不是一名英雄；救援之后，哈尔威船长忠于职守，视死如归面对死亡的考验：谁能说他不是一名英雄。

）三、回读课文，有感情地读一读，可以读一读印象深刻的句子，也可以读一读不太理解的地方。

四、总结1.课文学完了，你能用四字短语来概括一下你心目中的哈尔威船长的形象吗？（忠于职守，勇于牺牲，舍己为人，勇于决定，沉着指挥，果敢机智，镇定威严??）2.遭逢海难，他们死亡将至，遇到哈尔威船长他们死里逃生，如果你是被救的一员，你想对哈尔威船长说些什么？3.总结：人的生命只有一次，面对死亡，哈尔威船长临危不惧，做了一名真正的勇士，多么令人折服啊！船长虽然死了，但是他死得光荣，死得其所，他将永远活在人们的心中，现实生活中，我们也应多为他人着想，像哈尔威船长那样，用自己的正直善良、无私与真诚去对待别人。

五、作业1.把故事讲给别人听。

2.这个故事是法国作家雨果的作品，了解一下雨果的其他作品。

板书设计：哈尔威船长临危不惧舍己为人英雄忠于职守第4页篇二：哈尔威船长《哈尔威船长》第二课时教学实录通榆县新发学校汪宏昕一、教材分析：《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第十一板块“考验”的第三篇内容。

这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。

“诺曼底”号邮船在海上失事了。

在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。

而他自己，却随着沉船被海水吞没。

哈尔威船长危难时刻，舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。

在这节课上，要求学生在品词析句中，感受哈尔威船长的高尚品格。

同时完成朗读、书写、仿写等任务。

二、学情分析：本班学生的学习态度端正，乐于欣赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态。

还有待于在学习中引导与培养。

关于写字训练，实践证明，经老师板演后的生字，学生都能工整，规范的书写，且有部分学生书写美观。

为了规范提高学生的书写能力，本班正在开展每课一字活动，效果显著.三、教学目标：知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。

规范书写‘曼’字。

过程与方法：结合重点词句理解文本。

了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。

情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学重难点：通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。

四、教学策略选择与设计：在教学中，我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参与教学活动的积极性。

本课我采用师生问答、学生互相讨论等具体形式为学生创造主动参与教学活动的机会。

希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在兴趣的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。

五、教学资源与工具设计??：在本课教学中，我运用了一些课件等影音资料，如：运用实物投影、PPT课件等教学资源。

为学生营造生动的学习情境，宽松的学习氛围。

旨在调动学生积极有效参与学习之中。

（泰坦尼克号影音资料、《哈尔威船长》ppt.)六、教学过程：（一）巧设情境，引发情感师：同学们，学习新课之前，让我们共同观看一段视频，好吗？生：（齐答）好！播放《泰坦尼克号》的沉船片断。

师：同学们看了这段视频，大家一定和我一样觉得胆战心惊是吧。

是啊，太可怕了。

这次海难落水者一千五百余人，却只有六人获救令人痛惜。

当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。

（板书课题）生：（齐读课题）设计意图：视频片段的播放目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生更好的理解哈尔威船长的高尚品格埋下伏笔。

（二）品读赏析，激发情感师：同学们，谁能用简洁的话语说说课文的主要内容呢？生：“诺曼底”号邮船在海上失事了。

哈尔威船长指挥船上的人安全撤离，自己却葬身海底。

师：你说得非常准确。

师：“诺曼底”号邮船上共有61人，其中的60人成功获救，唯一失去生命的是哈尔威船长。

这个结果不能不让我们深思：船长是怎样将人们成功解救的，他究竟是个怎样的人呢？就请同学们默读课文，画出相关的语句。

并写出你对船长的印象。

（生默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句，教师巡视指导。

）师：大家读得非常认真，并做了恰当的批注。

谁先来说一说，开始船长是怎样指挥救援工作的？生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。

”师：他找到了哈尔威船长的这番话，你找到了吗？生：（齐答）找到了！师：哈尔威船长是用怎样的语调来说这段话的？生：吼喝。

师：为什么要吼喝啊？生1：“吼喝”一词更能说明船长指挥救援时的坚定决心。

生2：“现场气氛混乱，不吼大家听不见哪。

”师：是啊，撞船了，人们面临着生与死的考验，怎能不慌乱啊？可哈尔威船长却能指挥大家从容应对突发事件。

你从这句话中，能感受出他是一位怎样的船长？生1：他是个临危不乱的人。

生2：他是个有着高度责任感的人，他是这艘船的船长，他觉得自己有义务将大家平安送上岸。

师：同学们认识得很到位，下面我们就伴随着配乐，一起来读读这段话，感受船长此时的心境吧。

（放嘈杂的音乐）生：（学生有感情朗读船长的话语。

）师：同学读出了当时船上情境的严峻。

可是，人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。

谁来说说是什么事？生：船员赶紧解开了救生艇的绳索，大家一窝蜂地拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。

所有的乘客因为猝然而至的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。

师：同学们，照这样乱下去对诺曼底号来说都将是船毁人亡。

然而救援工作却进行得井然有序。

这是一次根本性的转变，这次船长又是怎样指挥的？生：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”师：你说得对，我们大家分析分析：船长真的会开枪吗？为什么？生1：我认为他不会开枪，只不过是来吓唬吓唬大家，让大家有序撤离罢了。