教材说明]《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选入课文时有修改。

文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

选编本文的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。

作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。

作者按由远及近的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。

在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。

”第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。

从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。

对小学生来说，本课的难点主要有两处：一处是“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”另一处是文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

【教学目标】1、熟读课文，有感情地朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

【教学重点】1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

【教学过程设计】《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文。

它主要记叙了作者（巴金）和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。

这是一篇经典课文，然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。

因此，在教学时，我紧扣“自主——探究——实践”的线索进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

一、初读课文，理“线索”。

叶圣陶在谈到阅读教学的任务时，明确指出，把握作者的思路，理清课文的线索，是阅读教学首要任务。

我采用以下步骤完成教学：1、引导质疑，提示题意：文中“鸟的天堂”指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。

2、初读，理线索。

在学生质疑的基础上，让学生通过自读，整体感知课文，同时着重思考以下问题：作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候，每次看到了什么？这个问题并不难，学生完全有能力自己去解决。

教师放手让学生去学，辅导个别有困难的学生。

通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。

二、自主学习，谈感悟。

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。

这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了，而是阅读时要有自己的见解。

这一改变，也进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。

因此，我这样引导学生学习：1、抓段落，谈感悟。

在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢哪一次去鸟的天堂，并陈述自己喜欢的原因。

2、抓句子，谈感悟。

在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。

再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……3、抓品读，促感悟。

这是一篇训练学生朗读的好课文。

在教学中，引导学生“品读”。

让学生自己选择喜欢的段落，自己朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

三、主动探究，悟“环保”。

《鸟的天堂》确实是一篇文质兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保护环境，人人有责”的今天。

教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质：为什么这里会成为鸟的天堂？这样，不仅能调动学生探究的积极性，同时也增强了他们的环保意识，真是一举两得。

1、这儿生态环境好。

①这儿环境幽美。

文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，灿烂的红霞还在天边。

②这儿气候温暖，土地湿润，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃有生机。

③这儿资源丰富，由于气候温暖，各类虫子繁殖旺盛，因而鸟儿的食物就丰富。

④这儿的榕树大。

大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，非常适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名符其实的鸟的天堂。

2、人们保护意识强。

这儿的人们不许人捕鸟，因此鸟儿们得到了保护，能够无忧无虑地生活、繁衍。

四、综合实践，练“能力”。

《语文课程标准》告诉我们，我们应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，引导学生在实践中去学会搜集，学会运用，学会交际。

《鸟的天堂》一课有一个综合实践作业：“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。

请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关材料，为导游写一篇简短的解说词。

教学时，我是这样设计的：1、搜集材料，练“查阅”。

搜集的方法可以多样，上网、去图书馆、看电视、调查访问等。

2、学写解说词，练“习作”。

为“鸟的天堂”录像配上适当的解说词：根据自己搜集的材料，学写一段解说词，写清楚导游的身份，旅游的地方以及这地方的特点，力求写得清楚明白，形象生动。

3、学做导游，练“交际”。

这是继写解说词的一个延伸，其目的是让学生在实践中学会与人合作，与人交际。

要求学生自由组成旅游团，自我推荐尝试当导游，全程陪同作解说。

当班级进行优秀导游评选时，学生兴趣盎然，气氛热烈。

在这一综合实践活动中，学生各方面能力都得到了较大的提高。

《鸟的天堂》导游词尊敬的游客们：你们好，欢迎你们来到鸟的天堂，我是你们的导游，我将带领你们游览鸟的天堂美景。

大家现在所看到的河中心是否感觉像一只大乌龟呢？其实那并不是只乌龟。

而是一棵大榕树，这棵榕树的树叶茂密，枝干粗大。

这棵榕树为人们的生活带来了许多方便，不论春秋，它总把人们放在首位，春季，它为人们挡雨；夏季，它为人们遮荫；秋季，它是值得人们观赏的一处美景；冬季，它又为人们遮风。

它真是一棵敬忠职守的好榕树啊！你们听见了吗？到处都是鸟声，听，那悦耳的歌声在四面八方传出来，这真是名副其实的“鸟的天堂”啊！这里是鸟的大家庭。

你们看见了吗？一只翠鸟正在一枝苇杆上等着小鱼浮出水面呢！你们知道吗？这里的鸟真多不胜数啊：麻雀.画眉鸟.啄木鸟.灰雀.杜鹃鸟.白鹭.夜莺等等的鸟，听见了吗？现在啊，所有的鸟正在“叽叽喳喳”地举行大合唱呢！在这里，它们搭窝建巢，在这“天堂”尽情享受幸福，感受快乐，领悟自由，尽情翱翔。

不知不觉间，大家是否已沉醉在这美丽的景色当中？随着时间的流逝，我们将要离开了，虽然仍有不舍，但我希望各位团友能够用心感受这一切的美好，接下来迎接我们的是新的一天，新的景观。

《鸟的天堂》教学实录一、朗读感受师：上节课，同学们对课文已经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。

你可以把自己感到最优美、最生动的那段课文，读给你的同桌听。

听的同学要想，你最欣赏同桌朗读的哪些段落。

（生选优美段落，同桌互读互评）师：哪几组同学来向我们展示一下？A组：男生：（读第８自然段）女生：我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，“似乎……”这句话前面的感情太强烈了，后面上不去。

（众笑）师：同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。

我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。

女生：（略显羞涩地朗读第８自然段，读完后学生自发鼓掌）男生：她读得很有感情，比我好多了!女生哨寸谢你。

师：刚Ｄ这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同桌说“比我好多了”。

学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。

（师生一起鼓掌）B组：男生：（读最后一个自然段）女生：我觉他最后一句感叹句读得很好。

“当小船……熔树”这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应稍微慢一点。

师：你来试试。

女生：（读最后一个自然段）男生：她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。

我要向她学习。

C组：男生：（读最后一个自然段）女生：我认为感情读出来了，但“小船……流去”可以读得再慢一点。

师：同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪里，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。

女生：（读第８自然段）男生：她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，非常有生命力。

师：她已经把格树的生命力展现出来了。

师：这几位同学选择的都是写熔树的。

有没有选择读写鸟的段落？生：（读第１２自然段）生：读得非常好，很有感情。

二、自主感悟师：通过朗读我们感受到了大格树是那么生机盎然，鸟儿是那么生气勃勃，如果请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟？请你作出决定。

（生选择XXX）师：选择“树”的同学请齐读第７、８自然段。

（生齐读）师：选鸟的同学请齐读第１２、１３自然段。

（生齐读）师：其实你们不知不觉地已经进行了第一次较量。

觉得过臆吗？待会儿要进行第二回合的较量，看看大格树和鸟儿谁更有魁力。

喜欢“树”和“鸟”的同学界限要分明一点：“鸟儿”往那边去，“树”朝这边来。

（学生换位置集中）师：现在请“树”和“鸟”仔细品味一下描写自己的段落，找出能形容自己特点的词语，分别写到黑板上。

（生朗读、交流后，争先恐后地上台写词语。

）师：现在“树”和“鸟儿们”把写自己特点的词都写在黑板上了。

你们有没有发现，这里边有些词不太合适。

不合适的要修改，重复的要删去。

（生思考交流后上台修改）师：刚才我们『是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我们能不能把这些词语组织起来，用第一人称的方式介绍一下你们自己？（生准备，小组讨论交流）师：请“树”先来，可以吗？生：大格树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝丫，没有大格树，小鸟不能生存。

师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶……”（师把“我们”念成重音，暗示学生角色变化。

）生：我是一棵南国的大格树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。

我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好像有一个新的生命在颤动。

我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。