第四章：直接教学法：直接教学法是一种很高结构的模式，在教基础的技巧如读或者算时经常被高效率地用到，这些学习任务可以分成小的固定的部分。
这个模式也在教学认识与回忆或者认识事实和数据时同样有效。
另外，行为技巧，如拿一支铅笔，演小提琴，扔篮球，均可通过这种模式得到高效的学习，这个模式被当成第一个步骤，因为它为好的教育方法提供了一个基础。
第五章：概念获得法：通过教学分类的思考技巧，这个模式帮助学生领悟和分析特殊概念的含义的能力，通过一系列正反的例子，学生们可以定义概念并决定其特殊的属性，这种概念获得模式在遇到象领悟、比较、分辨、和回忆这类目标时特别有效。
第六章：概念发展：源自TABA，概念发展模式教学生将数据依据相似性进行分组，然后他们给数据放上目录和标签，有效地构建一种概念系统，在这个过程中，学生们学会以他们自己的思考形式思考并理解概念是如何起源的，这个模式对于对比、应用、分类和分析数据很有用。
第七章：调查，在调查模式中，学习者提供了一个猜迷的形式，并按照科学的程序导致一个一般的假设，这儿要特别强调小心，逻辑的过程是问题解决的过程，在理解知识的试控性的自然属性之后，并在小组的努力下解决了问题。
学习者被鼓励去寻找不止一个答案，这种调查模式适合于问题解决、分析、假设及评估，小组的过程，合作及沟通是被强调的。
第八章：SYNECTICS：这种SYNECTICS的三维视角模式通过小组的互动来刺激创造思维，通过变形的分析。
远不是孤独，隔离的过程，创造性的思维和表达通过小组中每个成员均能参加的小组活动，这种模式在有关探索、比较、辨别、洞察、和分析时特别有效。
第九章：原因和结果这个模式通过引导学生调查重要的活动、形式、条件或者冲突，通过调查，学生们假设原因和结果，考虑先前的原因和接下来的后果，并归纳人类在相似环境下的一般性的行为。
第十章：课堂讨论：基于大百科全书，这个模式指导计划和选择在课堂讨论中所用到的问题，学生和老师都要学会辨别不同水平和类型的问题，这种模式也帮助教师直接在课堂上的方法，这种方法可用于有效的课堂讨论。
第十一章：词汇渴望：这本书中的词汇模式由作者之一所发展，TOM ESTES，一个大家所熟悉的在教学读与词汇获得方面的专家，这种教学法提供了令人兴奋的可能性，在教词汇时通过语言的历史和词汇的衍生而不是通过背词汇表。
第十二章：解决与冲突：这种模式提供了精确的提问技术，在学生探索冲突环境下的个体的行为和情感的方法，学生们发现一个事件可以由不同的但看起来也是相关的方式来说明。
第十三章：价值发展：这个模式强调了学校有规则的课程的使用，并分辨了嵌入在所有学科中的重要的论点和问题。
第十四章：合作学习：合作学习模式描述了教师用来鼓励学生与其它学生一起学习和互助的方式，这个模式的用途是有效地在教室中建立一个正面的环境来适合与协作和理解不管是认识上也好还是心理上的目标也好。
第十五章：记忆记忆模式，包括联系，通过运动来记忆，名字和面孔，提供了无论是教师还是学生都可用来改善他们的记忆的方法，这一章是基于这样一个前提，一个好的记忆是可以发展的，所以所有的学习者都应该学这一部分。
每一个模式都有一个总的介绍，一个步骤的描述，一个模式的理论解释，然后是这种模式应用的一个场景。
我们在讨论理论内容之前便把每一个步骤呈现出来，因为很多教师在看到实际应用之前对理论并不感兴趣。
这些理论也适合所有年龄，所有能力，所有科目。
这依靠老师来应用对于什么年龄什么科目以及学习者的兴趣所在。
我们曾经用这些理论从幼儿园到大学毕业后的学生，用来教过特殊学生，教过特别聪明的班，教过教师和学校的管理者，我们用这些教育模式用得越多，我们对它们所起作用就越有信心。
第四章：直接教育模式教基本技巧，事实，和知识为了了解课堂中的学生在学习新的和不熟悉的知识的感觉时，每个教师都周期性地学习一个新的技巧，如果你要学习滑雪，准备钮扣孔，读希伯徕语的著作，安排鲜花，或者计划明天的电脑，经验是有助的，学校中的学生大胆面对新的任务和他们必须掌握的新的材料时他们就是在持续的遇到这样的新的经验。
这些经验被早些时候精心安排在直接教育法中。
确实在学校的大量的课程中，象文学鉴赏和推理技巧是不能直接教授的，大多数的启图在作文或者雄辩术的直接的教学法都在语言使用上失败了，别的教育模式在这儿是正确的，作为对照，考虑一下下面有多少内容与直接教学法有关，象数学程序，语法规则，新英格兰州，按字母顺序排列，彻底检查化油器，科学方程式，元素周期表，等等。
每个教师，每个学科，在每种水平的学校，发展了某些与基础技巧相关的学习内容，这些内容必须在学习者从一个水平移到另一个水平时必须思考和学会的。
这个模式部分基于关于如何产生有效的训练这样的行为探索，那种可以分解成小的，一部分一部分，而每一部分都基于前一部分的内容的教法是最有效的，直接教学法的典型特征是通过相关的小的教学环节紧接着是练习直到掌握学习。
一个非常特别的结构的直接教学法是DISTAR（教学和治疗中的直接教学系统），这是1968年由ENGELMANN发展起来的，最近作为标准和回到基础运动中被重新认识。
SLAVIN 的报告中写到经常用到DISTAR方法的学习中“发现有很强的正相关在小学中，特别是学习差和危险学生中”尽管DISTAR并不是本书所要描述的直接教学法，但这部教程的备注中还是能在行与文本中不时发现。
教师们经常抱怨得最厉害的是课堂中的循环学习，而直接教学法，部分就是基于这种学习，是一种必须的但不是足够好的教学方法，这个方法中的许多步骤在其它模式中也可用到，没有这个有利的工具是不完善的，如果只用这个方法，却是僵化的，直接教学法只有用在这样的场合，那就教学内容和学习者的需要说明这是个合适而有效的方法时，你就可以用它。
直接教学法的步骤一些优秀的与直接教学法相关的研究，包括ＡＮＤＥＲＳＯＮ，ＥＶＥＲＴＳＯＮ，ＢＲＯＰＨＹ，ＲＯＳＥＮＳＨＩＮＥ，ＧＯＯＤ和ＧＲＯＵＷＳ的研究，很多教师被介绍用ＨＵＮＴＥＲ的七步，是这样的七个步骤（１）呈现一个预期的集合，这个集合引起学习者对他们所要学的内容进行聚焦；（２）内容和目的的描述，在当中教师把要教的内容搞清楚（３）输入的一步，在当中新知识，过程，或者技巧呈现给学生（４）模式，在当中新的学习内容被示范（５）检查理解来决定是否学生抓住了新的材料（６）在教师的严格督导下的练习（７）鼓励学习者独立地练习来应用和实施，应用他们自己的新知。
与这相关的是ＲＯＳＥＮＳＨＩＮＥ的六个步骤，在本章中将得到详细的描述１、复习先前所学过的材料２、给出本课的内容３、呈现新的材料４、指导练习，实施表演，提供错误订正。
５、设计独立的练习，实施的表演，提供错误的订正方法。
６、如果需要定期复习并进行错误订正。
步骤１——复习先前学过的材料在直接教学法中，学生们必须清楚地知道他们将要学的是什么，在那种学习中他们所遵循的步骤，而新知是如何与先前所学的旧知相关联的，读一下教师是如何开始一个复习的：１、ＢＥＮＩＴＯ女士准备教一个字母顺序的内容，她在前天所教的班中这样开始复习的：“昨天我们将词汇按第一个字母的顺序分组排列，在这个表中是我们所做的，每个都是用同一个字母开始，今天，我们准备按字母表中的第一个字母的位置来排列，从Ａ这堆词汇开始，首先，让我们看一看我们昨天所做的每一块都用第一个字母的名称。
２、在体育馆中，TERRY先生在教游泳班：“上个星期你们学了如何浮，首先，入水练习5分钟，这样我能知道谁掌握了这个技巧，然后，你们将学会如何去在水里划水。
３、在数学课上，TOMLIN女士说：“昨天，我们学习了关于用X代表一个未知数，SARA，你可以把家庭作业中的第一个问题写在黑板上吗？JESSE，你可以把第二个问题写上吗？而FRANK，你可以把第三个写上吗？当我们知道如何去用X，你们的家庭作业又将是什么呢？我们将学习如何在一个方程中用X。
这当中的每个教师都在用ROSENSHINE所描述的一个基本的直接教学法的技巧，先简短地复习一个先前所学的，这对于新的知识是必不可少的，前次课留的家庭作业必须在讲新课之前检查，将问题写在黑板上或者通过问题检查前天所学的材料或者在学新的水平的材料之前进行一下小测验都是十分重要的，如果必要，前次课的内容甚至可以在上下次课前重上一遍，特别是当新的技巧依靠前面的知识的掌握时。
在教一个新的内容之前测验一下班级的学生以便掌握学生的技巧水平。
分析学生的学生能力有助于教师决定上课的节奏并让教师能够对班上的每个人的不同进行准备。
步骤2——指出课程的目标课程目标必须清楚描述并写在黑板上用学生能够理解的语言进行表达，我们曾访问在一个2年级的教室，看到黑板上写着的目标：学生们要能够用铅笔练习，准确在放在纸的相应位置并能写出园形书法的字母。
你发现这儿的问题吗？这个语言并不适合这种年龄的学生甚至这样的教学目的也不合适，那就是，现在就教艺术字母，描述教学目标的目的是清楚地告诉学习者并简单地描述出他们将要学的教育目标是什么，课程目的必须与先前所学相关并让每个学生都能学会。
步骤3——呈现新材料不管要学什么样的新的技巧或者要学什么样的信息，教师的分析即对内容的准备是十分重要的，仅仅知道内容或者过程是不够的，你必须会教这些，很多某一方面的专家不能将他们的经验传授给别人，在准备这个步骤时要明确那些教师该知道那些学生该学会，有经验的教师花时间在准备分析学会一个新的内容的步骤及这此步骤的顺序，例如，谁也不能在教加法之前教乘法，豆号之前学分号，或者在浮水之前学跳水。
在呈现的每个步骤中，清晰而详细的介绍和解释必须要给出，常用的和不同的例子，很多问题及正确的订正都需要，将学习者的注意力放到重点材料上，避免离题，在每一个地方，确认讲解和解释要让学生理解是十分重要的。
教师必须将口头的描述与视听的内容结合起来，提问，示范，学生的参与。
信息必须有趣，结构紧凑，组织良好，并在内容上有所限制。
内容应该类似分析，如果学习者连基本的定义中的概念都不清楚，他们将不可能理解定义，例如，一个关于画表格的内容对于这样的学生将无什么意义，如果他们连水平线，平面，及矩形这样的概念均不知。
一个人只有当他理解了句子的含义时他才弄得懂讲演，先弄懂直角然后才能学习勾股定理。
组织内容组织一个所给的新材料的内容与组织一个学习单元内容的过程相似，在第三章中所描述的那样，所要学的内容必须要选择然后要按照学习者的需要进行分析，如果呈现的材料太困难或者一次所呈现的内容太多都会阻碍学习并且达不到呈现的目的。
将一少部分要点用许多的说明或者问题来呈现出来要比覆盖许多方面有效得多。
当介绍一个新的技巧时，整个过程要打碎成若干个小的阶段，并且可以顺序介绍。
基于学习者的年龄和他们的能力，教师要决定一个要教多少内容，学习者的经验越少，他们就越需要每步的讲解也越需要教师在讲解时限定内容。