会现象、社会的组成、人性的发展规律、
个人与社会的联系等。
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5.为准备将来在欣赏自然、文学和 艺术等闲暇活动中满足爱好与感情 的需要，应开设油画、雕塑、音乐 和诗歌等课程。斯宾塞认为，学生 学习这些知识，可以建立一个有健 全文化的生活，以安排随着社会发 展而大量增加的闲暇时间。
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赛宾斯在智育问题上重视对教 学原则和方法的研究。他反对 旧式教学中强调机械背诵、压 制儿童心智发展的做法，提出 了“自然教学”的主张。
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论德育
1.道德观
斯宾塞说：“一切道德的理论都同意： 凡远近结果都是有益的行为，就是好行 为；凡远近结果都是有害的行为，都是 坏行为。人们评定行为的最后标准，就 是结果的快乐或痛苦。”他的这种道德 观反映了资产阶级功利主义的价值观。
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2.“自然后果“原则
在德育这一版块中。斯宾塞着重论述了德育的原则 与方法。他把道德教育的根本原则归结为对“自然
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（三）教学论 斯宾塞认为，要实现为完满生活 做准备的教育目的，不仅要求提 供科学知识，而且要求按照“心 智演化的自然过程”来传授这些 科学知识。所以，他提出了“自 然教学”的主张。
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（四）德育论 斯宾塞继承了边沁(J.Benthan， 1748—1832）和约翰穆勒等 人创导的功利主义伦理学思想。
4. 社会福利的知识。
5. 培养艺术爱好的知识。
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在教育中，他主张按照知识价值的大小应当给 与不同的程度的注意。显然，斯宾塞的新的价值体 系具有功利主义的倾向。他批判当时英国教育中的
重文轻理， 脱离实际的倾向。但他提出的将知识的使用价值
作为 衡量学科价值的标准的思想为新的课程论体系的
建立 提供了条件。
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关于智育 德育 体育论述
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论智育（1）
斯宾塞设置了五部分的 学科内容： 1.为直接的自我生活做准备的活动，应开设生理 学，解刨学。保证人们的身体健康，保持充沛体 力。 2.为间接的自我生活做准备的活动，会读写算， 然后开设与谋生、赚钱、设计、生产等相关的学 科，主要有逻辑学、几何学、力学、物理学、化 学、天文学、地质学、生物学、社会学等。斯宾 塞认为，这些学科可以使人提高生产活动效率， 以赚取最大的利润而间接地保存自己。
第七节 斯宾塞的教育思想
主讲人：涂小艳
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小组成员分工
周显荣： 生平简介 赵 露： 教育思想 杨显银： 教育目的
邓泽洋： 论智育 涂小艳： 论德育 肖德璐： 论体育
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赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer 1820—1930）
斯宾塞是19世纪后期英国著名的社会学 家、哲学家和教育家。
斯宾塞出生于英格兰中部德贝郡的一个 中学教师家庭，少年时因病不能上学。除了 最初获得其父亲的一些指导，他基本上是靠 自己的勤奋好学获得广博的知识。
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论智育（2）
4.为将来尽公民职责做准备，应开设历
史学和社会学。通过学习，可以使学生
了解过去和现在的人类生活，履行社会
义务，以便作为一个社会公民合理地调
节自己的行为。斯宾塞强调，学习历史
主要了解社会的自然历史，了解国家的
成长和组织的历史，了解政权、宗教的
演变，生产分配制度，国家的文化教育
状况等。学习社会学知识主要是了解社
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与其他教育家不同，斯宾塞还论述 了学习上的体育和体育卫生问题。 他指出，学习不要过度，要注意身 体精力的分配，要考虑学习造成的 身体消耗，要预备好一天学习所需 的脑力损耗，供应某些身体成长的 额外需要。
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想一想？
• 通过了解了斯宾塞的关于智 育，德育，体育的论述，结 合我国的教育方针谈谈你的 想法。
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他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导。几 何学、物理学、生物学、化学、天文学等自然知识 广泛应用于社会的日常生活中，与工农业生产生生 不息相关。教育的目的是为完满的生活做准备，他
将知识的价值分为五个部分：
1. 直接保全自己的知识。
2. 获取生活必需品，养活自己的知识。
3. 家庭幸福所需的知识。
（一）哲学基础：实证主义哲学 18世纪到19世纪，欧洲资本主义的发展导致自然科 学的普遍发展，适应这种发展而出现一种新的哲学，
这就是实证主义哲学。
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（二）社会学基础：庸俗进化论
自19世纪达尔文提出进化论以后，一便 形成了庸俗进化论的社会学，一些西方 资产阶级社会学家把生物学的进化论思 想引入到人类社会的研究，以论证资本 主义制度存在的合理性，便形成了庸俗 进化论的社会学思想。斯宾塞的社会学 思想认为，人类的社会现象与自然现象 一样，也受进化法则的支配。因而，可 以利用自然现象解释社会现象。
后果”的利用。 定义：即用儿童自己的行为引起的必然后果来教育
儿童。 从自然后果教育的原则出发，斯宾塞提出来许多关 于儿童教育的方法。如：他主张在道德教育中要耐 心地对待儿童经常表现出来的缺点，不要过多地管 教儿童，要让他们在自己的行为发展中逐步接受教
育。
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论体育
• 斯宾塞十分重视体育，他认为，一个民族 的繁荣、战争的胜负、商业上的竞争在一 定程度上都与人身体的强弱和忍耐力有关。 斯宾塞认为，身体训练是智力发展的基础 他说：“体力充沛才能使心智训练在生活 斗争中有用。”他提出了儿童在饮食、衣 着、运动、游戏，以及学习中应注意的问 题。在饮食上，他要求不要让儿童过饱或 不够，要有节制。在衣着上，不要穿得过 暖、过多。儿童要多运动，多游戏。
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主要教育思想
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（一）教育目的论
他首先批评了旧教育中的“装饰 主义”，专门注重虚饰身份、点 缀生活“为了花而忽略了植物， 为了美丽就忘了实质”，他认为 真正的教育应该放在实际需要的 基础上，实用的知识就是ห้องสมุดไป่ตู้有价 值的知识。
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（二）课程论
宾塞提出了以人类生活为中 心、以科学课程为主课门类 繁多的课程体系。他首先把 人类生活的几种主要活动按 其重要程度加以分类，然后 根据教育目的相应地确定各 门课程。
1837—1841年在铁路上作土木技师，并 自学数学和自然科学。1843年到了伦敦，并 开始他的著述生涯。
1848年起任著名的《经济学家》杂志编 辑，并开始与当时英国科学和思想界的一些 名流（包括物理学家丁达尔、生物学家赫胥 黎等人）交往。他的哲学和社会学观点也是 此后形成的。
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斯宾塞的教育思想
教育思想的理论基础
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（五）体育论 斯宾塞依据生理学的一些原 理，从英国资本主义社会的 需要出发，以资产阶级的生 活内容为基础，在《体育》 篇中提出了他的体育见解。
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斯宾塞的教育目的论
斯宾塞在其文章《什么知识最有价值》中从知识价 值的角度论述了教育目的。
他认为真正的教育应以实际需要为基础，追求实用 知识，因此实用的知识就是最有价值的知识。 斯宾塞认为最有价值的知识就是科学。
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3.为抚养子女的活动，主要通过一些教育 学科来实现。为此，应开设心理学、教育 学（包括一些生理学原理）等学科。斯宾 塞认为，这些知识是为了正当履行父母职 责，教养好自己的子女所需要的科学知识。 有了这些知识，就可以正确对儿童实施智 育、德育和体育。因为，子女的心智和身 体的发展在很大程度上取决于父母怎样教 养他们，如果父母缺乏正确指导的知识， 子女就会在发展上出现问题。