以人为本，发展个性《圆圆的沙粒》教学案例分析
“一切为了每一个学生的发展”是小学语文课程标准的核心理念，是语文课程改革的方向。
课程目标与内容聚焦学习语言文字的运用，因此，在教学中，教师要以人为本就要一切从学生出发，以人为本为尺度，珍视学生独特的体验和感受，尊重学生个性化的见解。
在《圆圆的沙粒》教学中，我努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围，提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”的时间和空间，鼓励学生对文本进行多元解读，引领学生多角度、多层次的朗读，培养他们的主动意识和独立思维的能力。
下面，以《圆圆的沙粒》这节课的若干个教学片断为案例，试分析如下：
片断（一）初读课文，整体感知
师：一颗普通的小沙粒居然能变成一颗美丽的珍珠，你觉得这是一颗怎样的沙粒。
请同学们用自己喜欢的方式读书，一边读一边用心思考。
读过之后，请你用一个词语来概括。
生（读完后，纷纷汇报）：我觉得这是一颗勇敢的沙粒
我觉得这是一颗坚持不懈的沙粒
我觉得这是一颗自信的沙粒
我觉得这是一颗美丽的沙粒
……
师：一颗圆圆的沙粒，让同学们产生了不同的想法，为什么会有不同的感受呢？同学们还要从课文中找出相关的语句，告诉大家。
现在请你们自由地读课文，用笔划一划，再把划的句子读一读，说一说理由，待会儿咱们一起交流。
片断（二)抓住重点词句，品读感悟。
学生自由朗读课文后，根据学生的汇报，随机出示句子：
一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。
”
生：这个句子我体会出这是一颗自信的沙粒。
因为它原来是一颗很普通的沙粒，现在想变成一颗珍珠，所以我觉得它对自己很有信心。
师：它是怎样说的?
生：真诚地说的。
师：现在，你就是那颗有自信的沙粒，把你的想法真诚地告诉大家吧! (生再读句子。
)
师：有一些真诚，但还不十分真诚。
谁还是真诚的沙粒?(另一生读。
) 师：真诚的表情，坚定的话语。
多么真诚的沙粒啊!还有谁从这句话中体会到这是一颗什么沙粒?(生纷纷举手。
)
生：我是从这个句子中的“有用之材”体会出这是一颗有理想的沙粒。
师：你很会读书，能学会抓住重点词语来谈体会，你知道什么是“有用之材”？生：“有用之材”就是对社会有用的人，就是指沙粒要变成珍珠。
师：是啊！变成珍珠是沙粒要奋斗的目标，可见，这是一颗多有理想、有自信的沙粒啊！你们瞧，相同的句子读出了自己不同的感受。
（指名读→齐读）
师：你还从哪些句子读出了自己的感受？
生（汇报）：
出示句子“可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。
”生：我是从“下定了决心”体会到了这是一颗坚持不懈的沙粒，因为前面提到同伴们都在嘲笑他，但他还是“下定了决心”，钻进了蚌壳里。
师（追问）：什么叫坦然？
生：“坦然”就是不犹豫。
生：我查了字典是“心情平静”的意思。
在二自然段中，它的同伴不但不鼓励它，相反还嘲笑沙粒。
可是沙粒却没有理会，坦然地钻进蚌壳，所以我觉得这是一颗勇敢的沙粒。
师（惊喜）：你真会学习，能抓住重点词语并联系上文来谈自己的体会，这是一种非常好的学习方法，同学们要多向他学习。
你说得真好！一定能读得更好！有信心吗？请你读。
师：刚才，提到了同伴们的嘲笑圆圆的沙粒，它们是怎么嘲笑沙粒的？请大家找找相关的句子。
生（汇报）：出示句子
“变珍珠？哈哈，异想天开！”
“啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的
涛声了！…”
“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！…”
师：请同学们读一读，你能从这三个句子中体会到什么？
生：我从第一句中体会到了同伴们对沙粒的挖苦和讽刺。
师：说的真好，相信你能读出同伴们的语气。
（生读。
）
师：你们听出讽刺的语气了吗？（听出来了）。
看来不同的语气也可以表达出同样的意思、重要的是要读出自己的感受来。
现在你们已经掌握了两种读法，练习一下。
(生纷纷练读。
)
师：大家从第一句中体会到了同伴的讽刺声，其它句子中你又体会出什么？生：我从“啊呀”可以体会到同伴们在可怜沙粒，如果沙粒钻进了蚌壳，就再也见不到美丽的阳光，它的生活从此就是黑暗的。
生：我觉得同伴们是觉得可惜，因为蚌壳里很黑暗，地方小，沙粒钻进去就不能像过去一样和同伴们一块玩，看不到美景，它这是自讨苦吃，所以我想同伴们觉得可惜。
生：我从“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！”这个句子，体会出同伴们觉得太不可思议了，很为沙粒担心。
师：牢狱的生活是什么样的？
生：就是坐牢，没有自由，只有傻瓜才会把自己关进牢狱，所以说它很傻。
……
师：同学们真会学习。
对于这些句子，同学们都能有自己不同的感受。
现在把你们体会到的这些感受通过你们的朗读再次表达出来。
你喜欢哪一句就读哪一句，开始吧。
片断（三）自主想象，加深感受
师：同伴们的议论，圆圆的沙粒听得清清楚楚。
而且，不用它们说，它也已经感受到蚌壳里生活的痛苦了：看不到蔚蓝的天空，享受不到清凉的海风，没有朋友，蚌壳里闷得让喘不过气。
即使这样痛苦，爬出来也很方便，但是圆圆的沙粒仍然没有动摇。
这样痛苦的日子，这样努力的坚持，是一两天吗?(不是。
)是一两年吗?(不是。
)是多久?(几十年。
)
师：在这漫长痛苦的几十年里圆圆的沙粒会想些什么呢?
生：沙粒会想同伴们过得怎么样，它们会想我吗？
师：为什么会想到同伴们呢？
生因为独自一个人的时候，太孤单，太寂寞了，很无聊。
生：我觉得很痛苦。
师：为什么会痛苦呢？课前你们查了资料，能具体说说吗？
生（纷纷举手）；因为有一层珍珠液一直裹着沙粒，越裹越紧，不能呼吸所以非常的难受。
生：我想珍珠液不停地摩擦着沙粒的身体，一定很痛苦。
师：你用到“不停”，能具体说说时间有多长？
生：“几十年过去了”，可看出时间长。
生：从“……也可以看出时间很长。
师：这样难受、痛苦的日子是要经历几十年的岁月，沙粒后悔了吗？
生：没有。
生（激动）：为了变珍珠，我可以忍受一切，只要心里有目标，坚定信念，就一定能够成功。
师（激动）：是啊！当人们见到如此美丽的珍珠，是否想到了它们在背后付出了都大的艰辛。
生：我真正体会到了“功夫不负有心人”。
分析：
《语文教学标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
以上的教学设计始终贯穿“读”，不是少数人的读，是大面积地落实到每个学生的潜心的读。
不仅读得面广，读得量大，有目的、有层次地读，更重要的以学生原有的知识经验为基础展开教学，让学生边理解边朗读。
充分尊重学生独特的感受，让他们自主想象，体验和理解。
不同层次的学生对文本的解读有不同的理解，因此教学中，是以学生对课文内容的感悟来取代教师的分析讲解，以学生已有的实际感受取代整齐划一的理解指导，整个教学过程激活了学生的灵性，张扬了学生的个性，具体表现为：
1、个性化认知
阅读是学生的个性化行为，文本解读没有唯一的答案，个性化的见解，是个性化阅读所追求的的如在片断（一）教学中我让学生用自己喜欢的方式读书，一边读一边用心思考，这是一颗怎样的沙粒，请用一个词来概括，
学生自读文后，用了各种不同色彩的词汇：坚持不懈、坚定、异想天开、勇敢等等。
我尊重保护学生的个性，鼓励他们从文中找句子说理由。
于是，“一石击起千层浪”学生在课堂上尽情的发言，说出不同的感受，不仅个性得以发展，能力更是得以提高，而且，体现了课堂的实效性。
2 、个性化阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
如片断（二）教学中，学生对同伴们说的话都有自己不同的感悟。
讽刺、可惜、可怜、愚蠢…在此基础上允许学生用自己喜欢的方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生有自主意识，他们的个性化体验就会得到再次提升。
3、个性化的想象
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”应培养学生的创新能力，让学生填补文中的空白，对有关内容进行合理的补充、扩展、连接…如片段三的教学，引领学生进行换位想象。
这是一段教师、学生、文本之间精彩的对话，教学的过程更是学生知识不断生成的过程。
想象是发展个性的温床，当学生在教师富有情感的语言引导下全身心投入到情境中，展开自由想象时，课堂中将会呈现一片生机，实现对文本情感的升华。