题，在教师的组织、引导下开展活动，因此教师 与“动”两个字。“活”的重要表现之一为学生的
当然，对课堂探究性学习的评价不能面面
设计的问题至关重要。既要切合学生的认知水 积极性与主动性，“动”则表现为学生真正的动 俱到。其实，只要有助于三维目标的实现，学生
平及心理特征，又要与学生必学的科学知识相 手动脑，投入到学习的过程之中。要使学生“活” 主体地位得以体现，就是一堂成功的课堂探究
的。于是后来他学习英语的热情高涨起来，并且 的本意与效果。
更好。
进步很大。
在课堂教学中要做到鼓励有的放矢。在课 （作者单位 河北省故城县坛村中学）
下、在学生的好奇心的驱使下，以问题为导向， 程度，既能让学生尝到探究的成果，又能引发 让全体学生全员参与其中，真正投入到学习的
全体学生充分发挥其智慧且内容和形式都十分 学生探究、求知的欲望，还能生成新的问题。同 整个过程之中，使学生在思维和行动上迸发出
丰富的课堂教学活动。在大力提倡素质教育的 时问题的设计不能过大，否则会导致课堂上根 令教师意想不到的智慧的火花。但在实际中，存
励的作用。
的增加，给学生营造了一个良好的英语环境，他
这个学生叫李真，英语成绩一直不太理想。 们听得懂，也容易记。此时学生会领略到成功
有一天我让同学们做对话练习，他说的对话很 的喜悦，学习积极性会越来越高，有利于学生良
新颖，用到了其他同学没想到的单词，我在全班 好心理素质的形成。
发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们 都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不 要吝啬鼓励性的词语。教师可以运用口头语言、 表 情 语 言 、肢 体 语 言 ，调 动 全 身 的 每 个 细 胞 参 与对学生的鼓励，通过恰如其分的动作、极富 感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己 的真情感染学生，这样才可以使鼓励的作用发
生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。 根据学生的心理状态，及时把握住情感切入点。 鼓励，多一点关爱，多一些鼓励，让这些迟开的
一天我碰到一个学生家长，说多亏我的鼓
学生回答问题，准确无误而且非常精彩，这 花朵开得更加绚丽，更加灿烂。
励，她孩子对英语的学习兴趣高涨起来了，学习 时教师要抓住时机给予表扬和鼓励。如：“How
四、探究结果的生成性
择、探究结果的认知等方面存在一些不同的理 学生分析归纳、讨论和参考。观察、实验是获取
探究结果的生成性是指探究目标的实现。
解，对课堂探究性学习的评价存在不同的看法 科学事实的最基本的方法，但不是唯一的途径， 探究目标不等于形成一致的答案，不追求答案
和标准。如何科学地评价课堂探究性学习成为 网络资源、教材、报纸杂志都是素材的来源途径。 的唯一性，而在于三维目标在探究过程中的和
课堂上鼓励性语言的重要性
文/王丽霞
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质
对学生进行鼓励要做到以下几点：
堂教学中，不同程度的问题要找相应的学生来
不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教
一、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、 回答，要因材而鼓励，因材选择鼓励的话语。
学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给 适度
课，各学科都不同程度地组织学生进行课堂的 证据进行归类甄别，制作加工，形成有说服力的 样的问答是无效的，谈不上活跃的课堂，也无法
探究性学习活动，但是由于这是一种新的教学 解释，对问题作出科学性回答的同时并形成新 实现探究的目的。
活动方式，在学习内容的安排、学习方式的选 的认知过程。因此，需要有比较丰富的素材，供
所以，在课堂教学中，我们做老师的要不断
自觉性加强了，每天除了完成学校作业，还做课 外题，学习成绩也突飞猛进，并且一直在学校里 名列前茅，比以前也乐观开朗了。那个家长还让 我继续多鼓励他们家孩子。他们也感受到了鼓
clever！I am very happy！” “Well done! ”“Think hard，you can give me a better answer.”“I believe you can do it！”等等。同时，由于英语课堂用语
同学面前表扬了他，带领全班同学给他鼓掌，他
二、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧 挥得淋漓尽致。这些都可以让学生感到温暖，
很兴奋，脸都红了。下课后，我趁热打铁找他谈
在课堂教学中注意使用鼓励性语言的频 感到老师和他们在一起，在为他们的每一点进
话，再次表扬鼓励了他，相信他一定会学好英语 率，鼓励重复使用或使用得太多，将会失去激励 步而快乐、喝彩。同时，也使得我们的教学效果
立思考的能力、自主创新的能力以及形成科学探
一、问题设计的可行性
三、活动方式的多样性
究问题的方法等）；注重学生掌握知识的过程
学生是围绕科学性的问题开展探究性活动
探究性学习是充分体现学生学习主体性地 以及运用知识、促进知识转化的能力；关注学
的。一般情况下，都是由教师提出探究性的问 位的一种教学方式，其总的特征可概括为“活” 生的学习过程以培养学生正确的学习观。
今天，基于直接经验的探究式的学习最有利于 本无法完成。
在这样一种情况，教师问，学生答，为达到学生
学生的全面发展，因此，课程改革后，不论哪种
二、素材来源的丰富性
都回答的目的，教师问题设计简单，有时甚至让
版本的教材都有一些章节设计了探究性学习
探究性学习是学生对收集到的素材和事实 学生回答“是”与“不是”，企图活跃课堂气氛，这
指导探究学习的重要依据。结合课堂探究性学 如果设计的问题不利于学生收集材料，导致素 谐统一与自然达成。探究结果的生成性有助于
习的特征以及教学实践，我认为，课堂探究性学 材缺乏，是难以组织有效的课堂探究活动的，学 培养学生的多种能力（如：合作学习生也无法形成正确的结论。
2011 年 2 月 28 日
新课程·上
27 教学实践
课堂探究性学习评价之四要素
文/田 顺
摘 要：课堂探究性学习的评价应把握四个基本要素：一是问题设计的可行性；二是素材来源的丰富性；三是活动方式的多样性；四是探究结 果的生成性。
课堂探究式学习是一种在教师正确的引导 难和过易都不能激发学生的兴趣。把握好难易 可以走出课堂深入社会中去观察，去亲身感受。
三、课堂教学中教师要对后进生多鼓励
以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其
在课堂教学中，教师使用鼓励性语言要注
后进生是由于成绩长期跟不上丧失了自信
学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使 意选准时机，及时肯定，巧妙启发，有助于能活 心，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工
他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进 跃课堂气氛，提高教学效率。一节课中，教师要 作才找到了起点。这就要求我们对后进生进行
联系，并且能够引发他们进行研究，收集史料 “动”起来，就必须组织多样性的教学活动。如小 性学习课。
和利用材料进行解释和论证，还要难易适度，过 组讨论、学生答辩、问答、实验、观察等，学生还 （作者单位 贵州省道真中学）
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