如何在初中课堂开展物理学科的创新教育
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较以前的课程有了重大创新和突破。

中学物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，以就是创新能力。

这就要求我们老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的教学氛围，培养学生的创造精神，培养学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。

初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可以从以下几个方面入手：
一、培养师生感情，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而产生兴趣。

没有这种情感，就不可能形成兴趣。

因此，我们要深入到学生中去，与学生同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

有了良好的师生关系，学生就会热爱教师，听从教师的教诲，做到”亲其师，信其道”。

创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。

初中学生的情感十分丰富，如热爱、积极、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。

物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的沟通，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

二、鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使
学生的心理和情感不受外界权威的管束和压制。

教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生提出质疑。

班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。

如我讲八年级物理下册《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力f2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。

我通过引导，让大家讨论，最后决定把f2的方向改成向下。

在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，比如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：”我们照镜子时，离镜子越来越近，像会不会变大？”等学生思考作出判断”变大”后，接着发问：”根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大吗？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以”近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。

三、采用赏识教学，保证持续兴趣
人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足，需要就是动机。

学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。

在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都要能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。

学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创
造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使学生的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为学生的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。

每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。

学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一杆子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，”好学生是夸出来的”，让学生”跳一跳，就摘到桃子”。

四、更新实验思路，克服教学困难
我们的实验教学可以在课上，还可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，比如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理和生活联系非常紧密。

通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，同时还可以克服农村学校器材不足的困难。

五、开展探究活动，培养综合能力
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的探究、观察、实验能力和分析、概括、解决问题能力。

课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会
调查，如调查当地的环境污染来源等。

同时可培养学生的综合能力，有利于创新。

⑴获取信息能力
科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。

我要求学生多阅读，注意泛读和精读相结合；通过查阅相关书籍，利用网络等培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。

同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料都注意收集，最终”厚积而薄发”。

这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。

⑵提出问题能力
所谓学问，就是要学必要问。

著名的教育家陶行知先生说过：”学问千千万，关键在一问”。

培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一步。

要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。

我们要求学生预习，并时注意指导学生如何提问，有时学生提出一个”好问题”，能够造成学生的认知冲突，从而形成课堂教学高潮。

⑶科学探究能力
新教材要求学生学会科学探究，就是模仿科学家的探究方法，探究他们未知的知识，重点是探究的过程、方法、步骤。

比如八年级物理上册安排的探究影响单摆摆动时间的因素、探究凸透镜成像规律、探究物质的密度等。

通过这些活动，要求学生写出探究报告或
总结，既培养了学生的科学探究意识，又培养了学生的写作能力。

总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。

而创造的本质是创新，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。

通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果。

课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。

学生的自我学习能力得到提高，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。

学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。

”创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生”创新”能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。