课改教学进度计划示范文
本
In the specific time, budget, resource activities plan, in order to achieve the goal effect, specially customized project process and parameters before, in the middle and later stage, make a system and specific scheme, to guide the smooth progress of the project.
某某管理中心
XX年XX月
课改教学进度计划示范文本
使用指引：此计划资料应用在在特定的时间、预算、资源里进行的活动计划，内容包含活动范围、质量等。

为实现的目标效果、专门定制的项目前中后期的流程和各项参数做成系统而具体的方案，来指导项目的顺利进行。

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根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教
育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，参照学校课
程改革实施方案，坚持科研为教育教学发展服务，为基础
教育课程改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课
程改革实验，制定我校课程改革实施方案如下：
一、实验的准备
1.加强学习，更新观念
新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实
践”，教师的素质、能力是一个重要因素。

因此，开展形
式多样的师资培训，转变教师的教育观念，提高教师的素
养就成了课改实验能否成功的关键。

全体教师要积极参加
各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习《基
础教育课程改革指导纲要(试行)》，把旧教材、新大纲与新教材、课程标准相对照，明确课程标准与新大纲的异同。

明确如何进行新教材的实验?如何达成学校课改方案提出的实验目标和任务?
随着课改实验工作的不断深入，要有意识地抓住教师在实验中遇到的各种困，通过开展案例研究、以课代培、派教师参加各地的课改学习交流，通过这些确实有效的培训和学习，保证课改实验工作的正常开展。

2.建立机构，制定措施
课程改革实验是我国基础教育一次力度最大的全新实验，没有现成的成功经验可供借鉴。

我们理应抓住机遇，摸石过河。

为了使我校
的实验能够得到科学、顺利的实施，实验伊始，成立了由校长、教导处、教研组组成的学校课改领导小组。

认真钻研，仔细推敲，确定实验的工作目标和任务，以健
全、严密的课改工作制度，保证学校课改实验工作走上正常、有序的运行轨道。

3.大力宣传，营造氛围
课程改革是事关我国基础教育全局的一项工作，需要社会、学校、家庭的通力合作。

通过家长会、举办有家长参与的“家长与课改实验同行”的教学研讨活动、教师家访等方式广泛向家长和社会宣传课改，多管齐下，取得家长和社会对课改工作的支持。

二、实验的实施
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革也就成了课程改革的重中之重了。

课程改革要一直以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进学生健康发展。

1.改变传统的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是
教学改革的首要任务。

实验中首先要求老师在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者，讲求课堂中的师生平等，要求面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展，想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求。

2.改革课堂教学方式，促进学生学习方式的转变
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。

因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。

在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学
成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

根据课改实验的要求，教师们都要有意识地积极倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。

3.改革以往的备课方式，提高教师备课的质量
备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。

是一种创造性的劳动。

过去的教师备课主要存在以下几中误区，一是重形式轻实效;二是重教法轻学法;三是重课前教案的编写轻课后反思。

在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。

这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。

因此，走出备课的误区，突破备课环节这一瓶颈，也是当前课改实验应正视并加以解决的问题。

第一，在备课形式上，我们提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。

第二，教学设计要求体现学生的主体性。

关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

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