泰勒课程观——课程与教学的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。

其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。

•1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。

•毕业后在一所中学任教。

1923年获得文学硕士学位。

•1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。

•后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。

•1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。

•泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。

•泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。

•“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。

——泰勒•“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。

——泰勒•泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。

【背景介绍】1、社会背景1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。

据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。

这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。

据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。

许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。

而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。

2、理论背景泰勒从本世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑戴克、贾德和波特等人的学说中寻找理论依据；从现代课程理论先驱博比特《课程》、《怎样编制课程》和查特斯《课程编制》的研究成果中继承有用部分；接受了系统的行为主义心理学的训练，并创造性地将行为科学的研究方法应用于课程理论，具有心理学基础。

3、实践背景1930年，进步教育协会在年会上决定，要从根本上对美国中学课程进行尝试性的改革研究，1931年成立“学校与学院关系协调委员会”，300所大学和学院愿意参加此项研究。

1933年，进步教育协会选取30所高中参加实验研究，这些高中级有机会自由编制课程，又同时不影响部分学生升入大学。

300所大学和学院对参加实验研究中学的毕业生不进行入学考试，而是根据校长推荐和学校成绩记录。

1934-1942年对30所实验中学进行的实验研究就称为“八年研究”。

泰勒的课程原理是在八年研究的实践过程中形成、并用于指导实践的。

值得一提的是，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架——《课程与教学的基本原理》，最初诞生在“八年研究”会议期间一次午餐的餐巾纸上。

•1931年成立“学校与学院关系协调委员会”，300所大学和学院愿意参加此项研究。

•1933年选择30所高中作为试点学校。

•1934年正式推行改革。

“八年研究”由此开始。

•共同目标：（1）致力于帮助学生适应社会生活。

（2）编制一套更统一、更连贯的课程。

【四个中心问题】泰勒《课程与教学的基本原理》主要围绕以下四个中心问题展开：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒并不试图回答这些问题，因为具体的答案是因学校性质，教育阶段的不同而有所差异的。

他只是想提出研究这些问题的方法和程序。

按照上述逻辑，泰勒课程编制的过程模式如下：一、确定教育目标（一）教育目标的来源1、对学习者本身的研究，主要包括：•学生需要:了解学生现状；把学生的现状与公认的常模作比较，确定差距或需要（教育需要），即“应该是什么”与“是什么”之间的差距。

•学生兴趣:教育是一种主动的过程，倘若学校情境是一种学生感兴趣的事情，学生就会主动参与。

•研究方法:几乎所有的社会调查方法都可以用来研究学习者的兴趣和需要。

如观察、交谈、问卷等。

2、对当代生活的研究对当代生活进行调查研究，解释从这些研究中获得的资料，也就是说，根据有关的差距、重点和需要等方面的现状进行推断，例如，调查得知当代社会生活中人们的安全保护意识较差，就可在学校中进行校园安全知识的普及。

3、学科专家的建议阅读学科专家的报告，记录这个专家认为这门学科的主要功能，以及这门学科对其他教育功能所能做出的具体的贡献的解释，从这些陈述中推导出教育目标。

（二）筛子1、学校哲学筛包括明确陈述学校哲学、对最初列的教育目标加以鉴别。

如对于社会中不同阶级是否应该有不同的教育？倘若回答是肯定的，学校就会为社会下层阶级的儿童制定不同的教育目标；如果回答是否定的，学校就要努力选择对个人和社会都有意义的共同的教育目标。

2、学习心理学这部分包括写出学习心理学的重要要素、指出每个要点对教学目标具有的各种可能的含义、过滤教育目标等内容。

心理学理论使我们了解达到某一教育目标所需的时间，某种努力最有效的年龄阶段，以及可能目标与不可能目标。

（三）最有效的陈述教育目标的形式1、指出要是学生养成的那种行为；2、言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。

试举二例：对“能写出清晰而有条理的社会科学计划的报告”这一目标，行为即“写出清晰而有条理的报告”，生活领域为社会科学；对“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”这一目标，行为即“熟悉各种可靠的信息来源”，而内容为“与处理营养问题的有关的信息来源”。

（四）学校应该追求哪些教育目标？教育目标是据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。

学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。

（1）以研究学习者作为教育目标的来源教育目标代表教育机构想在学习者身上引起的种种行为变化，包括思考与情感。

而学生的“需要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。

教师可运用“观察法”、“晤谈法”、“问卷调查法”、“测验法”及“成长档案袋（？）”等方法来研究学习者的需要与兴趣。

（2）以研究当代社会生活作为目标的来源从研究“当代社会生活”寻找教育目标更具意义。

分析当代社会生活的方法有很多种，其中之一便是将生活分成：（1）健康生活（2）家庭生活（3）休闲生活（4）职业生活（5）宗教生活（6）消费（经济）生活（7）公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。

（3）学科专家对教育目标的建议这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。

很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。

如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。

目标的获得正如改变人类的行为模式一般，是需要时间的，无法一蹴而就。

因此，我们所选择的目标的数量，应该是以我们拥有的时间内，能够实际达成的为限度，并且要能确保我们所选的，的确是重要的目标。

为了选择一些少数具有高度重要性及一致性的目标，我们必须对于已经搜集到的不同类型目标做一番选择的功夫，将不重要及相互矛盾的目标去除。

“哲学”及“学习心理学”正是两道重要的过滤网。

（4）运用哲学选择目标学校所选择的教育哲学与社会哲学是选择教育目标的第一道过滤网。

我们可以依据学校办学的宗旨或其所蕴含的价值，从一系列的目标中，找出与价值系统具有高度符合性的目标。

泰勒认为一套有效标准可用于检查每个建议的目标，而且可以注意到目标与哲学立场的关系是否一致，如果与学校哲学立场一致，就可以列为暂定的目标。

（5）运用学习心理学选择目标学习心理学是选择教育目标的第二道过滤网。

学习心理学的知识可使我们判别，对某一特定的年龄阶段，哪些目标是可以达成的，哪些可能要花很长的时间才能达成，或者几乎没有达成的可能。

每一种学习心理学不仅包括各种具体的、确切的新发现，同时还包含了一种统一而完整的学习理论。

（6）以有助于选择学习经验与引导教学的形式叙写目标叙写目标的方式，是以“指出欲使其在学生身上表现出来的那种行为，以及该行为所将运作的生活内容或领域”的形式予以表达。

即，任何一个目标的叙写，都应包括目标的“行为”及“内容”两方面。

例如，“能清楚而有条理地写出社会学科计划的报告”，此一目标，指出有待发展的行为——即写出清楚而有条理的报告，并且也指出了报告所拟处理的生活领域——社会学科。

泰勒也主张运用双向分析表以便更简明地表达目标的分析和叙写。

在双向分析表中，同时指出行为及内容层面，可提供令人满意的目标构造及明晰的规格标准，从而指出究竟教育任务为何。

若能仅可能明确地界定预期的教育结果，那么课程设计者便等于拥有了一套最有用的效标，可供其选择内容、建议学习活动以及决定采用的教学方法。

二、选择学习经验“学习经验”一词，并不同于一个科目所处理的“内容”，也不同于教师所做的种种活动。

“学习经验”一词，系指学习者与他所能反应的环境的外在条件之间的交互作用。

学习是经由学生的主动行为而发生，他究竟能学到多少，是看他本身做了多少，而不只是看老师教了多少。

我们应注意到：即使外在条件似乎相同，同班的每个学生却可能经历不同的学习经验。

这一点赋予老师相当的责任，老师应能安排多种情况，以期从学生中引起所期望的反应。

或者老师应斟酌调整各种经验，以便为班上的每个学生提供对他本身而言，可能具有重要意义的经验。

（一）选择学习经验的一般原则学习经验是学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。

1、“为了达成某一目标，学生必须获得经验，以便有机会去演练该目标所含示的行为”。

完整的目标不但包括了“行为”，也包含了该行为所涉及的“内容”，所以学习经验的养成，应该让学生有机会去处理该目标所含示的内容。

如果目标包含了“解决健康问题的能力”，则教师安排的学习经验不但必须为学生提供解决问题的机会，而且必须特地为提供处理健康问题的机会。

这是有助于为各种目标选择学习经验的一个基本原则。

2、“所提供的学习经验，必须使学生由于实践该目标所含示的行为而获得满足感。

”以“发展解决健康问题的能力”为例，教师所提供的学习经验不但必须为学生提供解决健康问题的机会，同时还应使学生会因为有效解决这些问题而获得满足感。

如果该经验使学生感到不满足，甚或讨厌，那么所期望的学习便不太可能产生，甚至学生可能发展出于预期目标相反的或不一致行为。