《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。

王老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。

王教师对教材的把握和处理比较到位，层次性强，环环相扣。

本课的但教学设计层次清楚，环环相扣。

首先，在新课导入环节，王老师选用学生熟知的生活情境，贴近生活但更数学化，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，对字母的认识学生并不是一张白纸，比如英文字母、特定标志、一些公式等等。

本课的导入选用如KFC——表示肯得基，CCTV——中央电视台等等这样和生活联系很紧的素材，是考虑到这里的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的专有名词。

做这样的选择，就更符合数学课的研究逻辑，更有数学味。

由学生已有的知识出发，引出“字母可以表示数”，使学生初步感受到字母可以表示人名，地名。

然后通过，向学生渗透了用字母可以表示某一个特定的数。

从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。

因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过实践活动去实现对它们的理解和掌握。

这是符合生自身年龄特征，特别是思维特点对学习方式的，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。

二、借助生动的载体逐步深入——好玩中经历建模过程
尽管学生没有进行过有关代数知识的学习，但孩子们已具备一定的用字母表示数的经验和用数量关系解决问题的能力，让学生在熟悉
和喜爱的活动中分析问题、解决问题。

进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。

旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性；让学生从最容易理解的加法数量关系开始，初步学会用含有字母的式子表示数量的方法，从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。

三、“用字母表示数”的简写规则也是学生学习的一个难点，是数学上约定俗成的。

邹老师把简写规则设计在一个生动有趣的童话情境中，调动学生多种感官参与，同时童话情境又中用模糊的手法解释了“为什么这样简写”、“为什么只有乘法简写”等疑问，提高了学习的效果。

四、是在教学中渗透数学方法。

数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法。

数学方法中都包含着数学思想。

数学思想是对数学知识和方法本质的认识，体现数学思想的重要工具，也是学生形成良好的认知结构的纽带。

是由知识转化成能力的桥梁。

学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。

这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。

我认为王老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。

五、精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活，服务于生活，帮学生解决了一个个现实问题。

课堂练习题，检测题的设计有坡度，有密度，针对以往学生易错，易混的题进行了提炼。

达到了练习的效果。

每讲一个知识点后，就进行相应的跟踪练习，是学生对新知有一个消化吸收的过程，符合学生的认知规律。

六、在王老师的课堂教学中，教师语言简练，师生的关系非常融洽。

课堂气氛活跃轻松，教师重视与学生之间的情感交流，让学生在
老师鼓励、等待、欣赏中体验到学习的快乐、成功。

在此过程中也体现了教师的教育机智。