第12课《古代诗歌三首》闵行区莘松中学（春申校区）李倩云【教学目标】1.诵读诗歌，借助注释，理解诗歌大意2.把握诗歌所咏事物的特点，结合三位诗人的生平事迹，深入理解诗歌所表达的人生志向3.品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。
4.借助《马诗》的学习，初步总结咏物诗的学习方法，并尝试迁移到《石灰吟》《竹石》的学习中。
说明，本课预习要求摘录：1.课外搜集三位诗人的生平资料，初步了解这三首诗与诗人品格、志向、气质之间的联系。
2.借助注释，理解诗歌大意，并反复诵读。
【教学重点和难点】教学重点：把握诗歌所咏事物的特点教学难点：把握咏物诗的特点：品味“物”与“我”的相似之处【课时安排】1课时【教学过程】本课教学核心问题链设计：核心问题：咏物诗中，诗人借助“物”的形象表达了怎样的志向？《马诗》核心问题：《马诗》中，诗人借助“马”这个形象表达了怎样的志向？指向核心问题的“问题链”设计如下——问题及预设学习内容问题指向1.问题：从诗歌中来看，这是一匹怎样的马？预设：对“何当金络脑，快走踏清秋”进行解读学习诗歌中“马”的形象1.了解诗歌中“马”的基本形象：渴望驰骋沙场2.问题：诗歌中“马”所处的自然环境是怎样的？预设：对“大漠沙如雪，燕山月似钩”进行解读学习诗歌中“马”所处的自然环境。
2.了解诗歌中“马”所处的恶劣的自然环境特点：空旷荒凉、险峻、寒冷3.问题：“何当”与“快走”之间有着怎样的矛盾？结合李贺生平，想想诗人借助“马”表达了怎样的志向？预设：李贺借助“马”来表达自己渴望建功立业的志向品味“物”与“我”的相似之处。
3.理解诗歌中“马”驰骋沙场的愿望，理解“诗人”满腹才华，渴望建功立业。
环节一：朗读诗歌，初步品读“马”的形象1.导入：今天我们要来学习《马诗》，然后我们将借助这种学习方法来学习另外两首古诗。
我们先齐读一遍《马诗》，注意读准字音，把握节奏。
问题：从题目来看，这是一首写什么的诗？那诗中哪些地方能够看出是在写“马”？明确：这是一首写马的诗，从诗中“金络脑”可以看出来。
【PPT】呈现出“何当金络脑，快走踏清秋”问题：这是一匹怎样的马？（1）“金络脑”和普通的笼头有什么区别？戴上它又有什么意义？“金络脑”，也就是用黄金装饰的马笼头。
金络脑象征着一种荣誉和权力，非常受重视。
这匹马并不甘心做一匹普通的马，而是希望能够戴上象征着荣誉和权力的“金络脑”。
（2）如何理解“快走”？什么是“清秋”？“快走”是“快跑”的意思；“清秋”是“明净爽朗的秋天”，在清秋之时，草黄马肥，正好驱驰，再加上“快走”二字，写出了骏马的矫健。
在沙场上，马飞快地跑，又被成为“驰骋沙场”。
（3）戴上“金络脑”，在“快走”的马，这匹马可能在想什么？驰骋在沙场上，金黄色的马具在闪闪发光。
作为这匹战马，可能正在想：1.我终于能够发挥出我自己的作用了！2.这无限的风景都是我的了！3.我要努力为国争光，打败更多的敌人！总结：我们从这些内心独白中感受到这匹马此时是意气风发的，驰骋沙场，得意洋洋的。
【朗读】为了读出这匹马的意气风发、矫健风姿，我们要重读哪些词语？男生一起来试一试【朗读方式】全体男生来朗读，注意读出这匹马的意气风发、这匹马的矫健【朗读指导】在“快走”和“踏”上要注意重读，在清秋时，读音稍微延长，语气相对和缓。
【方法小结】：刚才我们从题目入手，找到这首所描写的物——“马”，分析了这是一匹怎样的马？——“马的特点”。
环节二：品读诗歌，深入理解“马”的形象问题：这匹渴望建功立业的马所处的环境是怎样的？这匹马真的受到重用了吗？（1）我们接着看，诗歌前两句在写什么？【朗读方式】全班齐读明确：解读“大漠沙如雪，燕山月似钩”，这两句在写景。
（2）这两句诗是在描写什么？“大漠”给人怎样的感受？你如何理解“沙如雪”？明确：“大漠”——无边无际的、给人感觉非常空旷、荒凉。
不仅从视觉上写出颜色（雪的白），而且从触觉上写出了寒冷的感觉（雪的冷）。
（3）“燕山”是指哪里？你是怎样理解“月如钩”的？“燕山”指燕然山，即今天蒙古国境内的杭爱山。
李贺所处的贞元、元和之际，是边关军镇作乱极为猖獗的时代，此处的“燕山”代指的是军镇作乱最多的幽州蓟门一带。
古往今来，多少将相为了保卫祖国的安全，在此抛头颅、洒热血。
燕山是古代边塞诗中经常出现的一个地名，在一定程度上成为古典诗词里边塞、边疆的代名词。
“月如钩”，“钩”是“吴钩”，是春秋时期流行的一种弯刀，以青铜铸成，是冷兵器里的典范。
在众多文学作品中，“吴钩”已经超越兵器本身，成为驰骋沙场、励志报国的精神象征，上升为一种骁勇善战、刚毅顽强的精神符号。
比如李贺《南园十三首（其五）》中就有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的诗句。
王国维说，“以我观物，故物皆着我之色彩！”诗人将自己所见之景都与自己的情感联系起来，在一个渴望上战场的人眼中，连“月亮”也有了战争的色彩。
【小结】在这一小段的学习中，我们分析了诗句中写“马”的环境特点（景物描写）。
【朗读方式】女生读第一句、男生读第二句【朗读指导】这匹马所在的环境是空旷的沙漠、身处在高拔险峻的燕然山，为了读出这种空旷，我们语气可以缓慢一些，为了读出燕山的险峻，我们在朗读时语气可以加快加重。
（4）这种战争场景，一般人也许觉得悲凉肃杀，但是对于渴望驰骋沙场的战马来说却有异常的吸引力，因此发出“快走踏清秋”的感慨。
那么，这匹马真的受到了重用了吗？从诗歌中哪里可以看出来？没有，我们从“何当”中可以看出。
“何当”即“何时”，冠以“何时”，即说明遥遥无期，不知什么时候，既含无限期盼，又寓无尽无奈。
【朗读方式】个人读，读出这种不知道什么时候的无奈。
【朗读指导】为了读出这种无奈，在读“何当”时语气要重读、声调要上扬！环节三：品读诗歌，深入理解“马”的形象问题：作者为什么不让“快走踏清秋”这种豪迈贯穿整个诗句，却偏偏要发出“何当”这种悲叹呢？你能够结合李贺的生平来解释一下为何作者要用这个饱含“无奈”的“何当”呢？明确:（1）基本文学常识：李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。
（2）基本文学常识：字长吉，是“长吉体诗歌开创者”，有“诗鬼”之称。
【李贺才华横溢和仕途坎坷之间的矛盾】（3）锦囊成诗，才华横溢：李贺是个天才诗人，7岁能词章，15岁工乐府。
李贺在作诗的时候，常常就骑着毛驴，出游在荒山古墓之间，寻找创作诗歌的灵感。
每次得到一两句诗句之后就投入自己的锦囊之中，归家之后再续成篇，故其母常说是“是儿要当呕出心乃已尔”。
（我的儿子已把全部的精力和心血放在写诗上了，真是要把心呕出来才罢休啊！）（4）避父讳不举进士，仕途坎坷：这样一位才华横溢的诗人，也渴望通过科举来施展自己的人生抱负。
然而在应举的时候，与李贺一同竞争的人以他的父亲名晋肃，“晋”、“进”同音，就说他应该避父讳不举进士。
尽管韩愈作《诡辩》鼓励李贺应试，但是李贺最终也没有登第。
李贺后来也只是当了一些小官。
在中国古代社会的政治格局里，文官的道路走不通，诗人就渴望能够通过武官，通过在战场上建功立业来实现自己的人生理想。
可怜我们的诗人李贺，虽然从未到过边塞，但他凭借超凡的想象力来描绘了这样的疆场月夜图。
诗人所描绘的景物都打上了诗人的主观印记，是他渴望参加战争的流露。
【朗读方式】全班齐读【朗读指导】这一次朗读中，我们要化身为诗人李贺，将自己的怀才不遇、愤愤不平都融入进来。
《马诗》——环节四：课堂小结，如何学习咏物诗在这首诗中，诗人借助“马”来表达自己渴望建功立业而又不被赏识的悲叹。
像这种诗人借助咏叹事物，来表达自己的志向和人生选择的诗，我们称之为“咏物诗”。
问题：现在回顾一下，我们是怎样来学习这首《马诗》的。
明确：第一步，从诗歌题目入手找到《马诗》中所写的“物”——马第二步，分析诗歌中直接描写“马”的诗句，初步了解到“马”的特征。
第三步，分析马所处的环境，加深对“马”这一形象的理解。
第四步，找到情感矛盾点，结合作者李贺的生平，理解诗人借助“马”这一形象表达了自己怎样的志向？【作业设计】：课前预习：完成预习作业布置任务：请你用学习《马诗》的方法来学习《石灰吟》、《竹石》这两首诗，下节课交流。
【板书设计】：《马诗》“马”“诗人”空旷荒凉、高拔险峻朝廷腐败、小人当道渴望驰骋沙场又遥遥无期渴望建功立业却不被常识咏物诗物物物的特征相通之处联系诗人背景诗人【教学反思】【教案设计】经过这个学期的教研培训，首先，我初步具备了在设计教案时需要有一个核心的问题，然后根据这个核心问题来设计环环相扣的问题链，在带领学生解决这些问题链的过程中，完成对核心问题的探索。
本次教学设计中，在《马诗》的教学中，我设计了“诗人李贺借助‘马’来表达自己怎样的志向？”这是符合咏物诗教学的要求的。
第二，注重学习方法的训练。
本次教学旨在通过《马诗》这一首诗歌的教学，带领学生探寻解读咏物诗的一般路径和方法。
通过找到诗歌中所咏的物，到物的特征解读，再到联系作者生平资料和背景，解读诗人境遇和物的特征之间的共通之处，进而理解诗人借助物来表达自己何种志向的问题。
这种方法训练将会借助学生自学《石灰吟》、《竹石》这两首咏物诗来继续巩固。
【教学目标的完成情况】这节课，我基本完成了自己所设定的教学目标：学生借助注释，能够基本理解《马诗》的意思；学生基本能够通过抓住诗句关键词的方法来把握咏物诗的特点，结合诗人背景，理解诗歌所表达的人生志向；学生能够初步总结咏物诗的学习方法。
【师生互动情况】一方面因为准备不够十分充分，一方面又是换了一个新的授课环境，师生在课上的表现都不够松弛，整个课堂气氛显得比较紧张和拘谨。
我自己的紧张状态也影响到了学生。
在这节课上，师生之间的互动没有那么流畅，很多时候要依靠老师一再提醒，学生才敢说出自己内心的想法和理解。
整个课堂互动显得比较生硬。
在这方面，以后我要特别注意。
可以在以后的教学过程中设计一些小组互动的环节，使得学生在小组互动之中放松下来，然后把更多的精力放在对诗歌文本的解读上。
【教学语言的表达】第一，过渡语言很模糊。
在教学环节的过渡中，语言显得比较生硬。
以后需要在设计时，关注环节和环节之间的密切关系，然后设计好相应的过渡语言。
在课前可以多预设一些可能的过渡语言。
第二，对学生的反馈不够准确。
比如学生在谈到“沙如雪”时谈到自己的理解：我觉得是战马驰骋在沙场上，踏起的沙粒就像纷纷扬扬的雪花，这是学生结合自己的生平体验而得出的，并且具有一种动态的美，但是我在点评的时候只是简单说了一句“你读出了自己的理解”，我的反馈不够准确，后面还要在学生回答方面多多预设，在文本理解上不断加强。
附录：《古代诗歌三首》预习作业《马诗》一、理解诗歌大意1.燕山：2.月似钩：3.金络脑：4. 清秋：5.大漠沙如雪，燕山月似钩（翻译）：6.何当金络脑，快走踏清秋（翻译）：二、查找作者李贺的生平资料（一）基本文学常识（二）在诗歌创作上（三）在政治仕途上《石灰吟》一、理解诗歌大意1.等闲：2.浑：3.千锤万凿：4.烈火焚烧若等闲：5.粉身碎骨浑不怕：二、查找作者资料（一）基本文学常识（二）在诗歌创作上（三）在政治仕途上《竹石》一、理解诗歌大意1.破岩：2.坚劲：3.任尔：4.立根原在破岩中：5.千磨万击还坚劲：二、查找作者资料（一）基本文学常识（二）在诗歌创作上（三）在政治仕途上。