客正“泛舟”赤壁，前文中已有“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“浩浩乎如冯虚御风”，“飘飘乎如遗世独立”，所以，“击空明兮溯流光”，不正是此时此景的概括吗？因此，表现了主客游山涉水的愉悦之情。

生4：我同意，并且第二段的开头就是“饮酒乐甚，扣舷而歌之”，也是他们愉悦之情的直接吐露。

师：可你们的说法并没有直接解决“乐景写哀情”之说呀？生4：我认为不能说是乐景写哀情，乐景写哀情是因有情然后设景，于是景物是有选择性的，写景是为了表达哀情。

而主客游赤壁是先有景，然后生情，应该理解为触景生情。

生的是愉悦之情。

生5：“望美人兮天一方”难道是愉悦之情吗？生1：是呀，眺望美人，美人却在天的那一边，“日日思君不见君”，那是多么的痛苦呀。

生6：（突然站起来）我觉得他们都没有知人论世地去解读这首诗。

师：那你来知人论世地说说你的见解。

生6：此时的苏轼是被贬黄州，身处困境，但他并未因此一蹶不振，从后文中可以看出，他以自己的旷达和洒脱从窘迫中脱离出来，以至于他能和友人泛舟游赤壁，心怀轻松和惬意。

怎么能说他此时是痛苦的、怅惘的呢？师：果然有些高度。

生7：除了大的背景下的知人论世，我觉得上下文也证明主人是愉悦的。

上文有“饮酒乐甚，扣舷而歌之”，下文中，客人吹洞箫是凄婉悲恸之音，在第三段开头有“苏子愀然”，这一转变，说明苏子此时的情感是由喜转悲的：喜于泛舟游赤壁，喜于“一觞一咏”；悲于客人的箫音之哀，所以他有“何为其然也”的反问。

师：很完整的解读，切入点很独特。

综合看来，持“触景生情说”、“知人论世说”、“上下文勾连说”的同学认为苏子此时想表达的是轻松愉悦之情；持“诗句直译说”和“乐景写哀情说”的同学认为苏子心怀悲伤和怅惘之意。

我觉得大家说的各有依据，但还可以拓宽视野，让我们能更加准确地体会作者的情感。

如果你有新的见解，还可以发表高见。

生8：我觉得还是要回到诗句本身。

师：本身还有内涵？愿听其详。

生8：“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，课下注释为：眺望美人，美人却在远方；我觉得这两句可以理解为：眺望远在天边的“美人”。

师：你有什么高论？生8：（停顿了一下）我觉得这两种表达在意思上一样，但侧重点不同。

“望美人，美人却在远方”，表达的是思而不得见的痛苦。

但是，如果把“渺渺兮予怀”联系起来，我们可以把它理解为：我的思绪越飞越远，一直想到了在远方的“美人”，美人的意思可以追寻它意，在此不多说。

那么再“知人论世”，此时身处困境，苏子仍然怀念着远在朝廷的君王，他本来是被君王贬黜的，却仍然怀念他，牵挂他，说明苏子并没因自己的困境之身放弃自己报国的壮志，更说明他是如何的超脱旷达。

并且在我们学习过的作于同时同地的《念奴娇·赤壁怀古》中不是也有早生华发的现实，（注：在学习本文之前就先学习了《念奴娇·赤壁怀古》）作者却仍然满怀对英雄的仰慕的豪迈情怀吗？所以，今晚的苏轼同样是一种豪迈的情怀，愉悦的心境。

师：非常精彩的分析，谢谢！看来大家也赞同你的高论。

生9：老师，那客人是“倚歌而和之”，难道“歌”与“乐”不一致？生5：是呀，客人是应歌奏乐，怎么会主客不一致？生8：看来客人的理解和你的理解是一样的。

生10：他理解有误呗。

主人是因景抒怀，客人是因景生悲。

师：好一个“因景抒怀，因景生悲”，面对此景，主客确实有不一样的情怀呀。

看来一诗多解，因视角不同理解也不同呀。

苏子因已超脱，本无凄婉、怅惘之情只是因景抒怀；而客人却因赤壁古迹，囿于人生短暂、功业未成、人生无常的悲叹之中。

★作者单位：湖北咸宁市鄂南高级中学。

《故都的秋》教学案例柯慧明《故都的秋》是现代文学史写景状物的散文名篇，其优美隽永的语言，独特的审美感受，悲凉的意境，雅俗共赏的情趣，浓郁的人文情怀，复杂的历史背景等等，令这篇文章教学难度非同一般。

如何在教学中既不失去文章的美，又能深入到文本的腹地，在情感的深度里穿行呢？本文教学组织以品味语言作为关键，以诵读为主，反复朗读文中美妙的段落，展开想象的翅膀，感受作者心绪的流动，进入品评与审美的境界。

对文中精彩的语句，以学生探讨交流来促进课堂合作交流的氛围。

教学片段实录教学情形一：整体感知，品读文眼大语文论坛·教例品评师：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人的无限情思。

老年凄苦的杜甫秋日登高，满眼是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；秋日别离的柳永听到的是一声声“寒蝉凄切，对长亭晚”；而心怀天下的毛泽东即使“独立寒秋”，却感受到“万类霜天竞自由”的生机勃勃。

可以说，由于作者心绪的不同，在他们的笔下，秋自然而然显示出不同的特点。

这节课，我们来学习《故都的秋》，看看在郁达夫先生的笔下，秋又是怎样的一番景象，融入了作者怎样的情感？师：故都，即北平，历史上作过都城，后不是了，所以称故都。

可是作者为何不直接亲切地提名为“北平的秋”呢？生：故都，给人一种眷念、淡淡的忧伤的味道，以“故都的秋”为题，就给全文笼上了这样的一种氛围。

师：嗯，这叫“未成曲调先有情”。

那咱们来放声朗读全文，看看故都的秋有怎样的特点呢？（生放声朗读）生：故都的秋的特点是“清、静、悲凉”师：在哪一段？生：第一段。

师：咱们读读这一段。

（生齐读）师：听你们刚才读的语速和语调，其中有一句不如改成这样：可是啊，北国的秋，却特别地来得清、静、悲凉。

行不行？生齐喊不行，师追问：为什么不行？生1：原文“来得清，来得静，来得悲凉”是个排比句式，读起来觉得有强调的意味。

生2：原文“来得清，来得静，来得悲凉”读起来语气凝重些。

生3：原文有三个“来得”，就觉得好像多了些感伤的味道。

师：品味得很好，原文的句式有强调意味，语气舒缓，为全文笼上了一种感伤的氛围。

我们一起读这一句。

（师生齐读这句文眼）师：句式既改不得，咱把顺序改一下行吗？（屏幕显示：来得悲凉，来得清，来得静）生：不行，因为清、静的秋才蕴含了悲凉的味道，由景到情合理一些。

师：对，悲凉是人对景的主观感受，由景到情，这更符合人的认知规律。

师：同学们对本文文眼句的品味很到位，现在，我们再来读读第一段，这一次，要读出我们的理解。

（学生再一次齐读第一段，这一次，学生读的很有情味）（这一部分，发展学生独立阅读的能力，从整体上感知文章，抓住文眼，运用“换一换，改一改”的对比方式，细细品读，明晓文本所写景物的主要特征，初步感知作者蕴藏其中的人生况味，诵读上达到《普通高中语文新课程标准》提出的“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的要求）教学情形二：局部研读，品味语言，把握文章情景关系（师范读第三节，学生品味：景中哪些地方最能体现“清、静、悲凉”的特点。

）师：这一节，同学们找到哪些最能体现“清、静、悲凉”特点的地方？生1：这节是作者在院子所见的景象图，我觉得最能体现“清”的是这一句：说到牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。

我觉得蓝色宁静，白色素净，都是冷色调，给人很冷很清的感觉。

师：把作者静对的蓝朵换成红色或紫黑色行吗？生1：不行。

作者已经说了“淡红者最下”，因为红色是热烈的象征，紫黑色太凝重了，也同样不合乎故都的秋的“清”和“静”。

生2：我觉得文中“租人家一椽破屋来住着”中的“破屋”就有一种衰败、冷落、寂静的味道。

生3：还有“清晨起来”这句，清晨就给人清冷的感觉，看的天是“碧绿的”，这也是冷色调。

还有，那坐在院子里的人听到“驯鸽的飞声”，这给人一种静的感觉。

师：声音给人静的感觉，这叫“蝉躁———生：蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。

师：很好，这节还有其它体现“清、静、悲凉”的地方吗？生4：还有两处。

一处是“细数一丝一丝漏下的日光”，“细数”说明坐在院中的人很清闲，“一丝一丝”说明日光暗淡，整个显得冷。

另一处是“疏疏落落的尖细且长的秋草”这句，还要在牵牛花下面加这样的陪衬，就是为了使画面更清冷萧瑟。

师：同学们把体现“清、静、悲凉”特点的关键语言都抓住了，并且分析很准确。

作者确实特意营造了一个充满北国情调的清冷氛围：破屋小院，碧天驯鸽，疏落尖细的秋草，再加上牵牛花的蓝朵，在秋的清晨，端一碗浓茶身处其中，这秋的清、静如何不深入心灵，人又如何不在这清闲、清冷中感受到一点悲凉的味道。

师：我们带着我们刚才的品味，一起把这一段再读一遍。

（生有感情朗读第三节）接下来，学生分小组品读探讨4至11节故都秋“清、静、悲凉”的味道。

大语文论坛·教例品评要求：每小组选一幅景，按照刚才品味的模式，自由诵读品味。

先组内交流品读成果，然后推举一名小组代表向全班交流品读成果。

生1：我们小组品读的是槐树落蕊图。

我们注意到文中有这样一句话：脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，我们觉得还有心境的宁静。

生2：我们小组品读的也是这幅图。

无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

师：对，环境寂静，生活清闲，更能让人敏锐地感受到人生的秋味，心灵的孤寂与落寞。

于是扫出的不仅仅是斯文，扫出的更是作者潜意识的感伤。

生3：我们小组品读的是秋蝉残声图。

蝉本是夏天叫的，这里作者写蝉衰弱的残声，用了“嘶叫”这个词，给人一种苟延残喘的感觉，有点悲切，文中又说是家家户户都有的，让人感觉萧瑟的气氛笼罩着整个故都，使人顿生“悲凉”之感。

生4：我们小组品读的是秋枣奇景图。

虽然只是平常的枣子，可是作者偏爱“淡绿微黄”的秋枣，“淡绿微黄”也是冷色调，显得清。

生4：我们小组品读的是雨后话秋凉图。

作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。

都很有清冷的感觉。

而且作者着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止，听到他们缓慢悠长的对话，一缕悲凉，油然而生。

师：这位同学听到对话产生了悲凉感，我们来把这对话读读。

（学生分角色互读对话）师：读出悲凉的味了吗？生：没有师：分析，从哪个字上读出悲凉？生：“唉”字师：怎么读？（生长长叹了个“唉”字）师：嗯，叹出了情味。

“天可真凉了”，为何天凉还著一“真”字？天凉还有假吗？生：加一“真”字，给人一种天气转凉，光阴流逝的沧桑感。

师：对极了。

正是秋雨激荡起都市闲人内心莫名而又无端无绪的苍凉感、萧索感，以及对于光阴急速流转的无奈，全浓缩在这一问一答中，浓缩在这一声缓慢悠长的微叹中。

（师生齐读：“唉，天可真凉了”“可不是么？一层秋雨一层凉了！”）师小结：由以上分析可知，清、静、悲凉的不仅仅是景，更是作者的内心。

是作者无法排遣的悲凉落寞情怀，才有了笔下清、静、悲凉的秋味，而这笔下灰冷的调子又将这份情怀传达得隐约而深刻。