2.2.从课堂测试中进行自我教学评估
2.2.1采取无评分的书面测试进行自评
请大家写出你认为最可行的教师自我 教学评价方式，不记名。
• 发给每人一张卡片
2.2.2小组教学反馈
1.确定小组教学反馈的时间。它适合使用在至少开学 三周后或期中之前
2.确定评估目标。一名经过培训的教师或辅导员先 与被评估教师见面，确定小组教学反馈目标
❖ 评估结果旨在激发学生的内在学习动机，帮助学 生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步 的发展，而不仅仅是检查学生的表现；
❖ 教师也要根据评估的反馈结果，反思教学过程， 改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评估 与教学的相互促进作用。
❖ 随着高职教育教学改革的不断深化，更好地发挥 评价体系对教学改革的导向作用有助于高职教育 人才培养目标的实现。
国外评价模式
❖ 加拿大、美国----CBE模式-----学生学习掌握的程度 主要由学生自我评定和教师认定；
❖ 德国----------------“双元制”----学生具有了学员和员 工的双重身份，学业评价突出了社会评价；
❖ 澳大利亚---------TAFE模式-----政府、学校、行业相 结合的以学生为中心的评价模式
❖ 英国---------------BTEC 模式----考核学生课业的完成 过程全面评估学生学习到的专业能力。
改革
❖ 新的多元评价理念强调“对学生在知识与技能，过 程与方法以及情感、态度与价值观等方面发展状况 的评价”。
❖ 学业评估是与教学过程同等重要的过程。
❖ 学业评估方式方法从单一手段到多样评价。
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的问题。
• 选择一段完整，不会被打扰的时间观看录像。在你观看
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录像时，对一些意想不到镜头也要留意观察。
• 在观看录像之后，考虑一下哪些教学行为你需要继 续保留，哪些需要改变。
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2.1.5分析考试结果
❖ 分析试题的难易程度，类型 ❖ 分析试题设置的合理性 ❖ 分析开放性试题批改时采取评价方式的合
理性 ❖ 分析学生出错的原因
❖ 记录突发想法 ❖ 教学案例趣闻 ❖ 在课堂上遇到哪些问题 ❖ 讲课之后的想法等 ❖ 反思教学目标的可评估性
2.1.3注意观察课堂线索
❖ 学生出勤 ❖ 学生在课堂中的参与与表现
❖ 激发学生兴趣 ❖ 课堂互动技巧 ❖ 课堂评价方式
❖ 教师自己的情绪
2.1.4制作教学录像（这里要重敲字并逐条制作）
2.选择自我教学评估的方式
✓ 利用观察与分析法进行自我教学评估 ✓ 从课堂测试中进行自我教学评估
2.1.利用观察与分析法进行自我教学评估
❖ 2.1.1分析教案 ❖ 2.1.2.坚持记录教学日志或笔记 ❖ 2.1.3.注意观察课堂线索 ❖ 2.1.4.制作教学录像 ❖ 2.1.5.分析考试结果
2.1.1分析教案
• 告诉你的学生你要做什么，并说明你的目的。征求得到他
1
们的支持。
• 如果教室有足够大的空间，最好将摄像机放在你和学生都能看
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得到的地方。
• 尽量将摄像机放在不会干扰教学的地方。
3
• 将镜头放到最大，以捕捉尽可能多的信息
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• 调试摄像机，让它正常运作。
• 在观看录像带之前，先确定评估的目的，并写下相关
你要评估什么？
一些可能性：
❖ 课程内容的组织 ❖ 课堂教学的互动性 ❖ 交流与反馈技巧 ❖ 评估的公正性 ❖ 对教学的热爱 ❖ 对学生的态度 ❖ 教学的灵活性 ❖ 教学的有效性
1.明确评估重点
你想如何评估？
– 学生的反馈 – 其他教师的反馈 – 教学录像 – 自我观察与教学日记 – 与同事讨论
❖ 教案中是否已经包含了学生所需的所有内容 ❖ 是否已经阐述了学习该课程的重要性 ❖ 教学内容是否过多 ❖ 是否已经删去了与教学不相关，容易让学生混淆的
内容 ❖ 课程内容是否按照一定的逻辑顺序进行组织的 ❖ 是否选用了适当的教学手段 ❖ 是否运用了适当的教学资源
2.1.2坚持教学日志或笔记
❖ 记录学生包括课堂出勤、课堂笔记、回答问题、作 业完成、课堂讨论、实践等完成情况。
❖ 将定量评价与定性评价方法相结合， 以分数、等级 评价和描述评价来共同衡量学业成就。
❖
注重过程性评价与总结性评价的有机结合，关注结 果的同时重视过程。
❖
评价主体不再是单一的课程教师，还要包括学生主 体和社会主体，后者主要是行业、企业。
意义
❖ 评估是学校教育的动力和源泉，让学校为学生提 供更优质的教育。
❖ 作为教师自己经常如何评估学生的学业？
– 请写在黄色便签纸上并贴在黑板上
学习目标
❖ 学生学业评估的意义及方法现状
❖ 学业评估=考试=笔试=客观性测验? ❖ 学生学习=信息复制？ ❖ 学业评估的结果=考试分数? ❖ 过程性评价=总结性评价? ❖ 课程考核取代学业评价? ❖ “成绩单＋证书”占据了主流? ❖ 教师作为唯一的评价主体?
一、教师自我教学评估
我们为什么要评估自己的教学？
教师要根据评估的反馈结果，反思教学 过程，改进教学方法，提高教学能力。 逐步地形成评估与教学的相互促进。
❖ 自测：你是一位增加学生学习动力的老师 吗？
– 派发测试表单
下面是某项真实调查显示的结果
教学评估的程序
– 1.明确评估重点 – 2.选择自我教学评估的方式 – 3.分析反馈 – 4.教师自我整改
3.采访学生。有这名教师或辅导员在没有被评估教师 的情况下，访问一个班级学生，时间在30-45分钟
4.分组评估.特训教师或辅导员让学生组成若干4-5人 的小组，然后让每个小组考虑指定的问题：你喜欢这 门课的哪些地方？你认为这么课的什么地方需要改进？ 对这么课的改进你有何建议等等.
5.整理建议.由特训教师或辅导员汇总各小组的报告， 并形成一份集班级多数人建议与意见的总结（用于整 理建议的具体方法取决于班级的大小。）
❖ 学业评估的本来意义如此的丰富，学业评估 的本来面目是如此的可人，我们为什么不能 还学业评估一个本来的面目，让学生有多元 成功的机会呢？
❖ 这不正是我们当前新课程改革所期待的么？
注意
❖ 要尽量弱化评估对学生的选拔与甄别功能， 减轻评估对学生造成的压力。
目录
❖ 教师自我教学评估 ❖ 学生学业评估 ❖ 学生课堂评估