学生学业成就评价的新方法
华东师范大学课程与教学系 博士、副教授 李雁冰
一、新方法源自评价理念的更新 1、传统评价方法检讨 2、新的教育理念要求新的评价 3、学生学业成就评价的新理念 二、几种新的评价方法 1、档案袋评定 2、苏格拉底研讨式评定 3、表现性评定
传统评价方法检讨
研究之二：上海电台新闻频率与 华东师范大学联合调查，上海6 岁-12岁（即幼儿园大班到小学 六年级）儿童中，78%感到不开 心；63%不原求助父母；79%认为 父母苛求。
症结
中国教育的根本问题不是学业不良，而 是学习的异化导致的对学生身心的戕残。
我国当前史无前例的基础教育课程改革一以贯 之的重要理念——
表现性评定的特征（格兰特.维根斯）
一整套娴熟的本领，而不是对刺激作出的简单 反应，因而需要良好的判断力和适应性
一套完整的作业，远超出其各个部分的总和
个性化的机会，可以展示风格或特征
自主地作出反应，而不是照本宣科地反应；对 知识技能的掌握是通过关注准则而实现的，而 不仅仅是学会遵循现成的方法
评价型 课堂型
主要由教师、管理者、 向家长和管理者提供 学区所建立的学生作 学生在作品方面所取 品集。评价的标准是 得成绩的标准化报告。 预定的。
（1）依据课程目标 在一定情境中与家长、 描述所有学生取得的 管理者及他人，交流 成绩的总结；（2） 教师对学生成绩的判 教师的详细说明和对 断。 每一个学生的观察； （3）教师的年度课 程和教学计划及修订 说明。
尊重学生个体差异和创造，屏弃一刀切的标准 答案
二、学业成就评价的新方法
1、档案袋评定
何谓档案袋评定：
档案袋评定的类型和构成：
类型 理想型
展示型
构成
目的
作品产生和入选说明， 提高学习质量。通过一
系列作品，以及代表学 段时间的成长，帮助学
生分析和评定自己作品 习者成为自己学习历史
能力的反思。
25年过去了——
在1979年到1999年的20年间，美国共培 育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型 亿万富翁。
2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获 得者，美国占去半数。
而我们，做了什么？
哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获 得者丘成桐如是说：
常常有人说，中国的教育基础打得比较扎 实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他 国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。 在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀， 但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出 色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识， 甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们 在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不 能继续读下去。
一个前设：在所有学生中，只有少数人能达到 优异的学业水平，其余的大部分属于中常，还 有一小部分不合格
一个标准： 一种方法：
结论：
新的教育理念要求新的评价
我国基础教育的真实状况：
25年前的两个预言与现状比较
1979年6月，中美两国曾派访问团互访初等教育。
回国后，中国访问团报告： 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法
档案袋评定的设计要则： 明确档案袋设计的思想基础 确定档案袋的类型 明确期望学生达到的结果 确定判断学生优质作业的标准与准则 开发与创建档案袋时学生的积极参与
2、苏格拉底研讨式评定
何谓苏格拉底研讨式评定

以学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现为 依据进行的评定。

关注的主要问题是：在问题讨论中，如何才能更多 地促进学生间的互动？对于学生在批判性思维和公众 演说技能方面取得的进步，要怎样进行讨论才能成为 对其进行可靠评定的依据？

讨论中教师的地位问题：
苏格拉底研讨式评定的具体步骤：
明确教育结果 选定研讨采用的文本 教师提出一个起始问题 选择记录研讨过程的方式或设计简明记录表 以多种方式完成评定
的思索者和非正式的评
价者。
主要由学生选择出来的 给由家长和其他人参加 学生最好和最喜欢的作 的展览会提供学生作品 品集。自我反思与自我 的范本。 选择比标准化更重要。
文件型
根据一些学生的反映以 及教师的评价、观察、 考查、轶事、成绩测验 等而得出的学生进步的 系统性、持续性记录。
以学生的作品、量化和 质性评价的方式，提供 一种系统的记录。
我国基础教育的根本问题所在
研究之一：上海市医学科学技术情报研 究所2004年的抽样调查显示，上海市中 小学生的视力不良率为54.24％，高于 2000年的48.66％；比1949年的4.35％， 上升了11倍。目前，上海市小学生视力 不良率为29.48％，初中生为61.08％， 高中生达72.16％。
还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。
结论：
再过20年，中国的科技和文化必将赶上并
超过这个所谓的“超级大国”。
美国访问团报告： 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸 前，中国的学生喜欢早起。
结论： 中国的学生是世界上最勤奋的。他们的 学习成绩和任何一个国家的同年级学生 比较都是最好的。因此，再用20年时间， 中国在科技和文化方面，必将把美国远 远甩在后面。
科学标准中评价重点的改变：
不太强调 评定容易测量的内容 评定分散的知识 评定科学知识
评定要了解学生还不知 道什么
只评定成绩 教师在期末评定
单纯由测量专家设计的 外部评定
较为强调 评定相对有价值的内容 评定丰富的结构良好的知识 评定科学理解力和推理能力 评定要了解学生理解了什么
转变学习方式，崇尚创造，让学生 在学习中获得个性解放。
学业成就评价的新理念
它山之石——美国国家科学教育标准中的 一个评价示例：
把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶 中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并 将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受 阳光的照射。瓶内的温度保持在60-80华氏度。 那么你认为这棵植物能够活多久？写下你的预 测根据。请运用生命科学、物质科学和地球科 学的有关知识作一个预测并证明这一预测的合 理性。如果对预测没有把握，那么就要在证明 的过程中加以说明，而且要说明你需要哪些信 息才能更好地进行预测。你应当知道，正确的 答案并不是唯一的。
小错误往往难以避免，但对错误作出的反应及 恰当有效地改正错误可能谓表现性评定
通过学生自己给出的问题答案和展示的作品 来判断学生所取得的进步 。
三层涵义：
学生自己必须创造出问题解决方法（即答案） 或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结 果，而不是选择答案。
评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成 果。
能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。
请听一位百岁老人的声音——
在我靠药物延续生命的有限的日 子里，我始终摆脱不了梦魇的折 磨，我给一位朋友写信说：“使 我感到痛苦的是看见孩子们失去 他们的童年。”
——巴金
请听学生的声音——
学生、学生，要“学”还得要 “生”，可现在我们是生不如死！ 我实在不明白这种教育能培育出什 么样的“人才”！我感到快要崩溃， 身体快要四分五裂…唉，我的人生 之路还很长，不能就此倒下。呜呜 呜…谁能救救我！
既评定成绩又评定学习机会 学生参与对自己和他人的评定 教师参与外部评定的设计
学业成就评价的新理念
评价与课程、教学合而为一有机整体 评价的目的不是甄别，而是为了促进学生发展
强调评价情景的真实性，强调学生在真实情景 中综合运用知识技能，解决非学校情景中的真 实问题
强调学生对整个评价过程的参与