学习有xx和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导的过程。

具体有七个目标：协助儿童培养学习兴趣、树立正确学习观念发展学习能力、养成良好学习习惯与有效学习方法、适应与改善学习环境、对特殊儿童进行辅导、辅导儿童升学。

他的“认知-结构论”或“认知发现论”，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三)简评儿童的认知发展是由三个结构上迥异的三个阶段组成：动作性表征、映像性表征和符号性表征。

即通过动作或行动、肖像或映像以及各种符号来认识事物。

一般地，动作性表征阶段相当于皮亚杰的感觉运动阶段，映像性表征相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，符号性表征阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代，这三种表征系统其实就是三种信息加工系统，是我们已经获得的知识经验以及与这些知识经验相联系的活动方式。

布鲁纳创立了认知结构学习理论，主要包括认知表征理论、认知结构理论、学与教的原则和发现学习这四大块。

布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。

（一）动作性表征（又称表演式再现表象）这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。

以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。

在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。

在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。

告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。

这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。

（二）映象性表征（又称肖像式再现表象）。

这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。

这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。

因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。

（三）符号性表征（又称象征性再现表象）。

这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。

这时儿童能够通过符号再现他们的世界。

这里最重要的是语言。

这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的复制，而可以是抽象的、有间接性和任意性的。

由于这些抽象的符号，人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人、地方、事情以及可能性。

在这三个系统的发展中，语言是很重要的。

因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。

这个基本工具就是语言。

通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。

布鲁纳和皮亚杰二人都同意说，年幼儿童不能同时保持对几件事件的注意，而按照布鲁纳的看法（1966），更高级的认知发展标记就是能在同一时间内注意和考虑到几种不同的事件。

这同样与皮亚杰有相似处，特别是与其形式运算阶段有相似性，但是对布鲁纳来讲这不是一个新的内部结构，而是由于语言使这种高级思维方式成为可能。

2.认知结构理论人们通过动作性表征、映像性表征和符号性表征三种表征系统积累起来的知识经验，经过学习者自身某种信息系统的加工，逐步形成自己的认知结构。

布鲁纳认为，学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：新知识的获得；知识的转换和评价。

而这三个过程的发生有赖于学习者内部的编码系统。

而所谓编码系统，就是“一组相互关联的，非具体性的类别”，是人们对环境信息加以分类和组合的方式，它们是不断变化和重组的，这种内在的编码系统也就是认知结构。

用布鲁纳的话说，人类在适应环境时，是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应”。

人类通过内部的编码系统把新的知识经验与原有的认知结构作比较，并对相关的类别做出有层次结构的安排。

3.学与教的原则经过实验验证，布鲁纳提出了几个关于教育内容和教育方法的基本原则。

（1）知识的结构性：（2）学习的准备性（3）强调直觉思维的重要性（4）强调内部动机的重要性4．发现学习是布鲁纳学习理论的核心之一。

这一学习方法的倡导，使得我们能够更好地关注学生的学习兴趣和经验，对于培养学生的责任心和积极参与，乐于探索的精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生搜索处理信息，获取知识的能力将是一个有效的途径。

当然，这一学习方法也使得教师在教学过程中的角色发生了转变，促使教师从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者，从课程的执行者转变为参与课程的决策和开发的重要成员，从教学的经验型走向研究型。

布鲁纳对学习理论的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作业，对学习理论的发展做出了突出贡献。

三、布鲁纳认知结构主义学习理论的主要应用领域布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知——结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献，对于中国的教学也产生了重要的影响。

纵观近十年的文献，布鲁纳的认知结构学习理论对中国教育的影响主要体现在以下两个方面：1.布鲁纳认知结构主义学习理论与教学改革国内众多专家学者都在研究认知结构主义学习理论对教学改革的意义，纵观布鲁纳的学习理论我们可以看到他的理论主要讲了两个方面的问题，即如何“教”和如何“学”的问题。

（1）布鲁纳对于如何教的问题讲了一个最重要的方法就是“发现法”，他的发现教学法最大的优点是可以激发学生的学习动机；并且“发现”依赖于“直觉”思维，他主张在教学中采取有效方法帮组儿童形成直觉思维能力，鼓励学生猜想。

教学应根据学生的三个认知表征阶段，以适合学生的认知编码方式设计有趣味性的教学内容，教授有关某一学科的基本知识和基本原理，要学生掌握知识的结构，并根据学生认知发展顺序合理呈现知识的形式，重视内部动机的培养与激发，引导学生积极主动的学习，发展学生的能力。

（2）布鲁纳主张儿童应该主动掌握知识，他的结构理论更强调学生而非教师。

他说，使事物与事实相互联系，从而获得对这些事物事实的理解的是学习者，他们自己组建概念化的东西并寻求对问题的解决。

他提出的学习过程中三个几乎同时发生的环节：接受、转化和评价，就是从学习者学习的角度来说的。

人类必须建构他们的知识，并且这个建构过程是能动的、积极的、活跃的。

2.布鲁纳认知结构主义学习理论与各学科教学我国学者对布鲁纳的学习理论在各学科教学中的应用也做了相关的研究，主要有对语文、英语、物理、音乐以及计算机辅助教学、电视教材编制、网上课件开发等科目。

给我们的启示主要有：科学地安排教材结构，内容设计要新颖，循序渐进；强化内在动机，内在的激励比外在的奖励更重要；鼓励学生大胆猜想，在发现中学习，培养主动探索精神；让学生掌握概括化的知识结构。

四．布鲁纳的结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示我国当前的基础教育课程改革已成为课程改革的焦点，用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。

因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论，可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。

对于我们今天的基础教育课程改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示。

布鲁纳的结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示主要表现在以下几个方面：（一）在布鲁纳的研究中，注重了学生的智力提高，但却忽视了非智力因素的作用。

我们应从中认识到非智力因素与智力因素之间的相辅相成、相互作用的密切关系，在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养，从而从整体上提高教育的作用和质量。

布鲁纳强调新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些因素，按要求分析教材，明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系，根据学生年龄的特点和身心发展规律、学习风格和原有认知水平来有效选择知识结构的呈现方式，把科学的学习方法教给学生，帮助他们形成合理的认知结构，引导学生不断改进自己的认知结构，养成科学学习的态度。

(二)布鲁纳倡导的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义，对我国基础教育课程改革大有借鉴意义。

发现法启发我们在教学过程中，应强调学生的主体性与参与性，同时强调教师的主导作用。

教师应本着以学生为本，因材施教的思想，充分发挥学生的积极性和创造性。

教师要创造宽松自由的课堂氛围，创设民主、和谐、积极、活泼的教学情境，多给学生思考、提问和发言的机会。

（三）布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因就在于它只注重了''科学世界“而忽视了”生活世界“。

长期以来我国的传统教育中教育和社会脱节，课程结构不合理，存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。

我国这次基础教育改革充分借鉴了诸多课程改革的得与失、经验和教训，提出回归生活的课程理念，加强了课程内容与学生生活及现代和科技发展的联系。

力图建立平衡、整合的课程结构，以促进学生全面的发展。

对于布鲁纳的教育思想和教育理论，我们应抱科学的态度，用发展的眼光。

深入探究其教育思想的精髓，学为中用。

不断完善，充分认识到他的教育思想对我们当今教育的现实意义和指导作用，结合我国国情，不断研究和发展，把教育教学改革落实到实处，从而推动我国教育事业的发展进步。

因此在教学过程中，学校应给予适当的重视，创设自由的课堂学习气氛，鼓励学生多做推测问题，培养学生的自信心和勇气，久而久之，才能在学习上取得成效。

所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。

全面理解学习策略的基本涵义，应把握以下几点：1、学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作。

认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，学习成果的优劣不仅依赖于教师的传授，更取决于学习者对知识的加工过程，亦即学习者主动地运用学习策略的过程。