§3.1《自然界的水循环》
理科第4组 NO.14
高中地理刘畅
一、教学目标
1、知识与技能
（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2、过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义,培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为,学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡。

二、教学重点、难点
重点：
1．陆地水体相互之间的联系；
2.水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

难点：
1.水循环的过程及意义。

三、教学用具
投影仪
四、教学过程
教学内容师生活动设计目的
创设情境导入新课教师传说在大海东面，非常遥远的地方，有一个深
不可测的无底渊谷，叫“归墟”。

由于“归墟”
的存在，百川归海，大海永远不会满溢。

提问：
为什么滔滔江水汇入大海，大海的水位不见上
升呢？
通过创设
情境，引起
学生兴趣，
活跃课堂
氛围。

学生认真听教师讲课，思考教师提出的问题
教师1、布置学生阅读教材P54图3.1读图3.1“水
圈的构成”，了解水体的构成：
2、板书：“第一节自然界的水循环”；
“一、相互联系的水体”。

培养学生
自主学习
和思考的
好习惯，并
提高学生
相互联系的水体学生阅读教材P54图3.2“陆地上的水体及其相互
关系”下的文字和图画内容，观察河流水与其
他水体之间的关系，并且思考：
1、河流补给是指河水的来源。

图中河流的补给
可能涉及哪几种水体？
2、河流与湖泊的关系十分密切。

假设河流水位
与湖泊水位有差异，分析它们之间的补给关系。

从地理图
表中获取
有用地理
信息的能
力
教师1、引导学生从形态和空间分布上来理解水圈
的特点——连续而不规则，落实“相互联系的
水体”的基本概念；
2、根据学生的回答作出补充，再结合黄河与地
下水的互补案例来解释。

教师1、板书“水循环的过程和意义”；
2、讲解水循环的概念；
3、自绘“水循环示意图”，边画边讲解这一循
环运动的具体过程；
4、结合完整的示意图说明水循环的3种类型，
加强对水
循环各个
环节的理
解和记忆；
培养学生
开放性思
维和自主
探究学习
的能力，养
成独立思
考的好习
惯；
树立学生
水循环的
过程和意
义
讲解它们的区别和联系，分析水循环发生的空
间领域有海陆空三地又有不同圈层，其中都伴
随着能量的转换和物质的转移；
5、指出水循环中的任意环节，请学生回答；
6、布置学生在草稿纸上自主绘制水循环示意
图，并随机点名学生在黑板上绘图
科学的资
源观，理解
事物是辩
证统一，相
互联系的
学生1、认真听教师讲解水循环的运动过程；
2、能回答出老师指出的任一个水循环环节；
3、能自主绘制出水循环示意图。

教师1、布置学生阅读教材P55活动
学生1、阅读活动内容，思考P56的4个问题并作答
教师1、从活动入手，引导学生归纳水循环的意义
学生1、认识水循环的地理意义，认识到人类活动可
以对水循环的哪些环节产生影响及其后果。

课堂小结教师总结本堂课所学内容
在PPT上给出习题：
1、塔里木河的补给主要是（）
A.大气降水
B.地下水
五、板书设计
六、教学反思
本节课的设计充分发挥了学生的主观能动性，很多问题都是在老师的引导下自主探究学习的，但还存在一些不足，例如客观方面：学校教学题材还不够完善，实验操作难度大。

主观方面：学生各自知识储备不一样，所以对同一知识点的理解程度存在一定的差别。