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4.忽视语法教学已经给基础教育英语 教学带来不良后果。
• 学生没有语法概念 • 没有句子概念 • 写不出一个正确的句子
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二、全面领会《课标》精神，正确认 识新课程背景下的语法教学
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（一）新课程背景下初中英语是否需要 教学语法
• 语法教学在我国经历了由重视到淡化、由淡化到迷 茫的过程。我们不能不说当前英语教学效率不高的 原因之一就是忽视语法教学。尊重语言教学规律、 承认语法教学的重要作用已经是刻不容缓了。实际 上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的， 也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是 学习语言的“捷径”。
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Dell Hymes把语言交际能力归结为四个 方面：
• 1）能够辨别和构成合乎语法的句子； • 2）能够判断哪些形式在心理上是可以接受的； • 3）能够选用适合于某一语言环境的语言形式； • 4）能够知道一种语言形式出现的频率，是常用
的习语还是罕见的个人用语。
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2.从学生学习英语的环境来看，学外语
语言运用能力。
• 《课标》将“语言知识”作为内容标准之一，指 出“学生应学习和掌握的英语基础知识包括语音、
词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容”。
“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展 语言技能的主要基础。”
• 《课标》在任务活动设计中还专门提出，活动设
计要有利于学生学习语言知识（当然也包括语法
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2）分散处理就是淡化语法。
• JEFC教材以及新课标教材编者并无淡化语 法教学的意图，相反，他们在怎样才能把英 语语法学好的问题上着实下了一番功夫。他 们不主张把语言形式的学习作为一项独立的 内容，而主张把语言知识的学习与语言交际 能力的培养结合在一起，在学习语言形式的 同时学习语法的实际用法，也就是说，既要 教语言形式又要教语言的功能。实际上，语 法教学一般难于一次完成，得采用螺旋式反 复，多次循环加深理解和熟练运用。
• 与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产 生了消极的影响。不少人抱怨，中学语法教学没有得 到应有的重视。
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2．几种外语教学方法对语法和语法教学 的认识
• 我国基础教育阶段应用的外语教学法，按 照其使用的大致顺序有以下几种（这些教 学法的特点和对语法的态度列于下表中）：
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名称
教 法 特 征 语 法 认识
• 重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授 课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。换 言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量 练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。如在 课文教学中接触到新的语法点，可结合课文实例扼要 地重点讲解，并以笔头、口头等练习形式将相关练习 有机地、灵活地融合于各种交际活动中。如初学定语 从句，应讲定语从句的概念和结构，采用合并句子、 句型转换、填空等形式进行结构练习，在此基础上用 定语从句看图说话、对话交流、英汉互译等，使学生 内化所学的语法规则。
必须学习语法。
• 对于母语学习者来说，语言知识并不构成其语 言能力发展的基础，因为在母语环境下，完全 可以通过模仿的方式习得语言。但是，对于外 语学习者来说，情况则完全不同。在不具备运 用目的语的语言环境条件下，学生无法像母语 学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大 部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实 感和自然性，语法学习主要靠有意识地学得， 习得只起非常有限的辅助作用。英语学习的性 质决定了英语教学必须重视语法教学，必须借 助语法教学来学得语言知识和语言能力。
教法特征
语法认识
听说法
强调听说技能； 序列化语法； 教学材料是对 采用归纳手段 话；注重模仿、 学习语法。 背诵和句型操 练。
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名称
教法特征
语法认识
交际法
采用以交际活动 教学内容以 为核心的教学程 语义意念和 序来进行听说读 社会功能为 写的教学；强调 主，语法和 其真实场景、小 词汇是次要 组活动；交际能 的。 力是目标。
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3）交际法、任务型教学排斥语法教学。
• 其实，交际法在观念上力求回避语法教学， 而在操作上又离不开语法教学。
• 实际上“淡化语法教学”的认识是片面的， 不正确的。《英语课程标准》、新课标教 材，并不排斥语法教学，也不主张“淡化 语法教学”。我们不能从一个极端走向另 个极端。现在的问题不是教不教语法的问 题，也不是淡化或强化语法教学的问题， 而是如何优化语法教学的问题。
知识）。
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1.从培养学生英语交际能力角度看，必 须教语法。
• 运用英语进行交际首先必须掌握它的语法 规则。交际语言教学认为语法知识是交际 能力不可或缺的一部分，语法能力是交际 能力的支持系统，交际能力的发展帮助学 习者验证目的语的语法假设，巩固语法知 识。反之，对语言形式的正确把握将促进 交际能力的提高。
• 英文词典上把grammar解释为“rules for forming words and combining them into sentences”。很显 然，学习英语需要掌握英语语言构成的规律。
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课标对语法的知识重要性的有关表述
• 《课标》在课程任务中强调，使学生掌握一定的 英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合
语法翻译法
主要教学手段 强调目的语的 是目的语和母 语法教学；注 语之间的翻译； 重句法分析， 课堂采用师生 即形式和词类 共同的母语； 变化。 句子是教学活 动的主要语料。
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名称
直接法
教法特征
语法认识
用目的语进行 采用归纳法学 课堂教学和课 习语法。 堂交际，回避 使用母语和翻 译教学手段。
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名称
8
名称
教法特征
语法认识
任务型 以任务为主要课堂 无语法教学 教学法 活动，使学生在接 内容。
受、执行和检查任 务的过程中学得和 习得目的语；强调 以完成任务为表层 目的、以学得和习 得为深层目的的学 生自主学习与合作 学习。
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3.当前对英语语法教学认识的一些误区
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1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
初中英语语法教学模式与方法
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一、英语语法教学在我国的现状分析
21.我国中学英语Fra bibliotek法教学的发展历程
• 从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法， 语法教学一直是英语教学的重点。
• 在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教 学一直处于低潮。
• 2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育 普通 高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习 得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传 授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”