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(3)多方征求意见
• 修订工作结束后，教育部又再次向全国32个 省级教育行政部门、16个大学课程中心以及 11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意 见两万余条。此外，教育部还向89位全国人 大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员 等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、 外交部、最基本的、
适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语
文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、
情趣、价值观等人格修养( 其实就是三维目标的基
本要求 )。
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4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科 的特点——人文性、实践性、本国通用语言文 字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综 合性，积极探索语文教育的规律。
5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的 转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在 学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创 新能力。
6.坚持“素养—养成”的课程基本模式，力 求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能 的教学模式。
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素养是目标，养成是过程。养成的过程，的确要
• 本次修订，不单是语文课标，其它学科的课 标也都在提加强社会主义核心价值体系的教 育的问题。
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(2) 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验 的经验与教训。
• 如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争 议和歧义。修订中明确提出：“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。
• 对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中 地反映在“实施建议”部分。课标从教学、评价、 教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重 新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验 版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建 议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
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7.坚持我国语文教育的优良传统，认真 吸取以往的成功经验，在学习语文的各种 环节中，把读书放在头等重要的位置；注 重积累、感悟和实践，注重整合各种可利 用的课程资源。
8.坚持不断探索语文课程的创新发展， 使语文课程保持“开放”的态势，避免故 步自封，能根据需要不断更新与发展，始 终适应时代的发展与变化。
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3. 2011版的修订
(1) 8年修改、完善
• 修订工作从2003年开始，2003年5月和2007 年上半年，教育部对义务教育各学科课程标 准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆 盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。 修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜 集研究人员和一线教师的意见，并直接到中 小学开展调查研究。
• 2011年12月28日，修订后的课程标准颁布 实施。
二、修订了什么 盛德罗宝节能材料科技股份有限公司
• 2011版课标改动很大，新增内容152处 ，删除内容87处，调整的词句、标点 200多处。
• (一)不变的——八个坚持 • (二)变动的——五个强化
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1.坚持语文课程“工具性与人文性统 一”的价值追求。
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1.加强社会主义核心价值体系在语文 课程中的渗透，这一思想贯穿整个课标。
• 学科课程标准是国家意志的体现，世界各个 不同社会制度的国家都对母语教育课程是否 体现主流意识形态给予特别的关注。我国是 社会主义国家，课程标准当然应该以社会主 义核心价值体系作为最根本的指导思想。
• “影响”“化育”，
• 强调“工具性“人文性”以及二者的统一必 须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心—— 语言文字的运用，将知识、能力的教育与立 人教育融为一体。
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2.坚持“知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观”三个维度的课程目标系统。
3.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面 提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学 生整体素质的良好发展。
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金沙县特殊教育学校语文 新课程标准培训
王金军 二0一三年八月
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培训内容
一、怎样修订的 二、修订了什么 三、今后怎样做
一、怎样修订的 盛德罗宝节能材料科技股份有限公司
1.实验稿课标的出台
• 1997年11月，《北京文学》发表一组文章，其中有 一篇《误尽苍生是语文》，引发了一场全国范围的 语文教育大讨论。
展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握 语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作 唯一的学习方式。要“倡导启发式、讨论式、探究 式、参与式的教学方式，帮助学生学会学习，激发 学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环 境。”要恰当运用多种评价方式，形成性评价和终 结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，纸 笔测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈 讨论相结合，注重评价主体的多元与互动，突出语 文课程评价的整体性和综合性，，全面考察学生的 语文素养。
• 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基 础教育课程改革，颁布了语文课程标准(实验稿)。 按照“先立后破”、“先试验、后推广”的工作原 则，提出了许多先进的理念和方法。
盛德罗宝2节.课能材程料科改技革股份中有暴限公露司 的问题
• 实验稿的课标，理念性的内容居多，具体性的指导 很少，可以理解为是理想课程，在理想课程转变为 现实课程的改革实验过程中，一些问题就暴露出来 了。比如，为了在课堂上呈现新的学习方式，在学 生还没有认真阅读文本的情况下，有的教师就开始 组织学生进行四人一组的讨论；有的老师误解了 “尊重学生个人的理解”的本义，对学生的任何观 点表达都予以简单的肯定，忽视了对学生学习的有 效引导；有的老师把“对话”形式化，由满堂讲变 成了满堂问；有的老师依然习惯于预设答案，对一 些本可以引发学生深入体验和思考的问题，步步设 问，竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达；有 的老师曲解了激励性评价，课堂上夸奖不断，掌声 不断，……